借助文本细读强化教学目标

张娜

文本细读，其目的是为阅读教学服务的，但它与粗读、浏览、快速阅读有着本质的区别。教学设计目标把握着课堂教学的方向盘，指引着课堂教学的方向。笔者在尊重学生主体地位的基础上，结合实践，浅析借助文本细读强化教学设计目标的策略，为课堂精彩生成奠定基础。

诚然，进行文本细读，可以从字词语句到主题结构解读出很多东西，但是对于一节课来说，如果全部呈现，一方面时间不允许，另一方面会导致课堂目标杂乱无章，效率低下。因而要真正提高课堂效率，前提是必须在解读中研读细读，并且结合《课程标准》、结合年段目标乃至学生实际，有针对性地进行删繁，这样不仅能让课堂教学目标更加细化，也可以提高课堂效率。

例如，《迷人的张家界》一文属于写景文章，解读文本可以发现，有很多内容值得探讨。比如从文本开头，到引入眼前美景，从迷人的山脉整体概述，到对金鞭岩、金鞭溪的具体描述，从具体生动的写景，到相应的科学解释都是重点，都有值得学生学习与探究的地方。但是对于课堂来说，时间有限，因而其教学内容必须精简，进行合理删繁，可以将精力集中在具体目标上。对于这一课来说，最好的目标落脚点，可以围绕“如何开展联想，多角度地把景区的一两个景点写具体，写迷人”进行设计，继而有机削减其他内容。

具体教学中，教师可以先围绕金鞭岩段落进行解读，让学生细读这一段落，想想它主要写了什么。接着再让学生阅读张家界风景区的简介。然后进行思考比较分析，继而从中挖掘两段话的特点，即：语言简洁、布局合理、生动具体。此外，也可以引导学生用笔画出文中的具体语句，思考作者是怎样把景物写得如此迷人的。然后让他们自己读一读，找一找，想一想，在阅读品析的过程中，在文本解读的过程中，理解文本语言的表达作用。如有可能，教师还要鼓励学生结合插图内容，或者通过多媒体播放神鹰护金鞭的动画，让学生具体形象地了解语言表达的艺术。

接着，让学生结合文本内容进行联想。与此同时，通过多媒体呈现第四段中“点将台”这一内容，让学生认真研读并通过小组讨论分析实写与虚写之间的关系，明白哪些是作者看到的，哪些是作者联想到的。在具体教学中，教师还可以通过多媒体呈现御笔峰这一画面，以便帮助学生区分相关内容，并通过想象与联想写一写，体验从中表现的艺术效果。如有可能，还可以鼓励学生借助想象给山峰命名，这样一来，不仅可以激发学生兴趣，引导他们主动参与，还能提高学生的想象力，让他们从中感受大自然神奇的生命力，激发学生的环保意识。

对于写作而言，如果直接看语言描述，往往不能领会作者表达的意图，必须聚焦文本中的关键事件、重点插图以及场景等方面，引导学生通过文字语言与作者进行深层次对话，从中了解文章内涵，为其准确把握文本主题奠定基础。

比如，《真正的高度》一文中提到，小仲马写作投稿，没有借用他父亲的名字，而是凭借自己的实力独立投稿，最终凭借《茶花女》一举成名。当时他自己真实的想法是，只想拥有自己真实的高度。从其表达形式来看，这是一篇叙事文章，语言较为通俗易懂，没有具体人物描述。其实这篇文章，表达的目的是借助这个故事说明一个道理，其故事不是重点，因而不需要重点描述。因而在具体教学中，针对教学目标的选择，教师如果将其重点放在“他内心如何思考，怎么做的？”这一目标上，其结果必然是一堂思想说教课。

对此最好的方式，就是通过“放大镜”聚焦的方式，在文本中寻找关键内容，可以是文本标题、中心句、重点插图，等等。对于这篇文本来说，其关键词就是文本题目，即“高度”。这里的高度，除了指身体的高度，更代表了思想、水平，乃至能力的高度。具体教学中，教师可以引导学生围绕“文中哪句话回顾了前文？哪句话反映了他想拥有真实高度的愿望？”几个问题进行思考。这样一来，学生就会从中深刻理解内容，从而顺利完成教学目标。这是教学目标的第一层次。针对第二个层次，则是对重点句子的理解。可以引导学生结合文本，通过类比的方法思考“肩头”“摘苹果”的具体含义，为其深度理解创造条件。至于教学目标中的第三个层次，则是借助隐喻手法，从中理解其表达效果。对此，教师可以组织学生进行多读多思，或者通过比较的方式进行。

对于一篇文本或一堂课来说，目标不可能只有一个，但是针对多个目标，之间关系怎样处理？对此笔者认为，可以给这些目标找一个有深度的“框”。形象地说，假如现在有一堆水果，有大的西瓜、中等的苹果，还有小的葡萄，但是只有两只手，不好拿走。此时就可以找一个篮子，把它们一起装走。同样对于课堂教学目标来说，也需要一个有深度且能够装起所有目标的“篮子”。

比如，针对《去年的树》这一课，著名的特级教师王崧舟老师曾围绕想象设计教学。整个想象过程分为三次。第一次引导学生结合“树听着鸟儿每天都在唱歌”想象春天、秋天的情景。接着想象在冬天，鸟儿飞走了，又是一番怎样的情景。通过这样的想象，让学生从中感知友谊的可贵。第二次则可以引导学生给鸟儿之间的对话加上提示语，并从中想象其神态表情，以此揣摩文本表达的主题。比如，针对“‘立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？’鸟儿问树根”，可以引导学生尝试补上“急切的”。

至于第三次想象，则可以引导学生进行拓展想象，通过换位思考的方式，让学生想象，鸟儿对着灯火在想什么？但是不少教师经过想象就以此结束，而王崧舟反其道而行之，引导学生进行总结：“刚才大家想了这么多。为什么大家能想到的东西，我们书上却没有写出来呢？鸟儿每天都在树上唱歌，春天、夏天、秋天，为什么不把它们都写出来呢？”自然学生也能很快想到这一点，并进行回答：“我们读过的和自己能想到的，课文里就不写了。”王老师顺着说：“对啊，我们以后怎么读童话啊？童话要我们想象着读。”这样一来，从课内到课外，从文本解读到方法指导，不仅升华了课堂主题，推促了课堂精彩生成，而且也能引导学生从中掌握方法，并在课后进行尝试阅读，有效提升其语文素养。

想象，对于学生来说，运用是关键。在这一课中，王崧舟老师就通过最后一個问题，有机地实现了迁移，顺利完成一个目标，即：童话故事要想象着读。至于第二个目标，王崧舟老师曾经这样形象地概括，在简单的内容中怎样提炼出丰富的主题？对于这一课来说，如果仅仅停留在环保方面，不免有点简单，因而要上升高度，提升到友谊、永生与死亡。这样不仅可以帮助学生概括文本内容，同时可以对课堂教学目标完成情况进行总结。

总之，就文本细读而言，要有明确的目标意识，教师要通过删繁、聚焦与归纳，在将教学目标变得更加简单实用的同时，也为课堂教学精彩生成埋下伏笔。

（作者单位：山东省邹平县第一实验小学）

（责任编辑 张 妤）