引导低年级学生理解词语的几种方法

刘爱莉

对低年级学生而言，教师应引导他们将上下文与生活实际相结合，深入挖掘课文中词句的含义，通过阅读对词语进行积累。教师应引导学生体会词语的温度，在此基础上带领学生学好语文。

一、联系上下文理解词语

若学生能将上下文相结合，深入文章语境，那理解起词语的意思来则更容易。对于低年级的学生来说，他们所学的课文里极少有难理解的深奥词语，可是这个阶段的学生仍然处在积累词语的阶段，当他们见到从未见过的词语需要自我理解时，教师应引导学生把词语带入上下文中理解其含义。

如，一位教师在对《当世界年纪还小的时候》一课进行教学时，是这样引导学生理解“反反复复”一词的。

师：当世界还处在童年时期，谁还学会了其他本领？它所学到的本领是什么？是如何学习这个本领的？最后结果如何？请你对课文第3、第4自然段进行自由朗读。

生：月亮去学习了本领，它也学会了怎么发光，在学习的时候反反复复学，最终学会了如何不断变化。

师：月亮通过反反复复的学习，最后学会了如何不断变化。月亮学习的反反复复可以通过文中的哪些句子来体现？

生：一阵子这样，一阵子那样。

师：月亮不知道怎么办导致它一阵子这样，一阵子那样，这便是“反反复复”的意思。理解词语，结合上下文是很好的办法。

根据上下文来理解词语是阅读教学中最常遇到的，也是学生进行阅读的一项重要能力。

在开展阅读教学时，教师可以指导学生结合上下文对词语的意思进行体会，学生在阅读的过程中也需要将这个方法掌握。

二、引导想象画面理解词语

词语并不直观，而是比较抽象，学生能够通过想象，将词语还原成画面与场景。学生在想象过程中，教师应创设出适当的情境来激发学生对生活的体验，从而得到生活表象的内容。

如，一位教师在对《蜗牛的奖杯》一文中的“背”与“睡”两个字进行教学时的片段。

师：读课文第3自然段，讨论蜗牛将奖杯拿走之后说了什么与做了什么，同时用横线画出相关语句。

（生对课文第3自然段进行自由朗读）

生：蜗牛背着奖杯到处炫耀：“看，这是我获得第一名的奖品——金光灿灿的奖杯”。

师：蜗牛在晚上做了什么？

生：它睡在奖杯当中，不允許别人将奖杯拿走。

师：你们通过“背”与“睡”这两个字，体会蜗牛在想些什么。

生：蜗牛对奖杯很珍惜，所以要时刻将奖杯放在身上。

生：蜗牛想向大家宣告它是冠军。

……

在以上案例当中，教师紧紧把握住“背”与“睡”这两个字，激发学生大胆想象，引导学生说话。如此一来，学生就可以与文本中的蜗牛进行交流，对蜗牛得奖之后的心理有一个准确的把握，与此同时学生还可以在这一过程中增强语言表达能力。

三、创设文本语境理解词语

阅读教学是一个多元对话的过程。我们的汉语文化源远流长、博大精深，对于同一个词语来说，因其所处的语境不同也会产生不同的意思。教师应该针对具体教学创设不同的语境，引导学生结合对话对词语的意义进行感悟。

如，一位教师在对《清平乐·  村居》中“最喜小儿无赖”这一句进行教学引导时的片段。

师：同学们，谁可以给大家解释一下“无赖”的意思？

生：“无赖”就是赖皮的意思。

生：“无赖”就是耍赖的意思。

师： “无赖”在我们日常生活中是一个不好的词语。可是“无赖”在这句诗中的意思又是什么呢？

（生陷入了沉默）

师：那你们通过对课文的自由朗读，体会到了作者什么样的心情呢？

生：愉快的。

生：开心的。

师：很显然，作者在这首词中所呈现的情感是喜悦的。“最喜”说明了他喜爱农村儿童，难道这里所说的“无赖”是赖皮和耍赖的意思吗？

生：是不是顽皮呢？

师：对的，此时作者想表达的意思就是顽皮。这是一种贬义褒用的手法，表达了作者对小儿的喜欢。

在以上案例中，教师未机械分析“无赖”的意思，相反是利用创设对话情境的方式，引导学生结合文本展开对话，让学生通过体会文本的情感和自我感悟对“无赖”这一词的本质意义进行理解。如此一来，学生的理解方式不仅与课标的理念相符，学习还会更加生动、有趣。

四、借助动作体验理解词语

提高语言表达效果的一个有效途径是创设良好的语境。教师应从学生的立场出发，把握学生的生活经验，与教学重点相结合，通过形象化的动作等教学手段对适宜学生学习的情境进行创设，可以在很大程度上激发学生的学习动力。

如，一位教师在对《画杨桃》一文进行教学时，站在物的神情变化这一角度上进行情境创设，引导学生深入理解词语。

师：这篇课文中的老师在经过一番“审视”之后看到“我”在认真地画，可是其他同学看到“我”与别人画的杨桃不同时而发出嘲笑说画得“不像”，这时候老师转变为“严肃”的神情。后来老师感受到学生因为被教育之后知道自己错在哪里，因此转变为“和颜悦色”的神情。

师：老师在教育不专心听讲的学生时，有着怎样的表情？

生：严肃。

师：谁可以表演一下，要是你是一名小老师，在你讲课时有学生没有专心听讲，你将和这位学生说什么呢？

生：（板着脸）请这位同学听课时专心一点。

师：当看到同学们把老师的教诲记在心里，课前准备做得特别棒的时候，老师的神情会是怎么样的呢？

生：和颜悦色。

教师创设出有效的情境，使学生通过日常学习感受“严肃”与“和颜悦色”这两个词语的含义。教师这样做不但可以增强学生的口头表达能力，还能激发学生的思维，让学生体会到“生活中留心皆学问”，学习和生活密不可分。

学好语文便需要掌握大量的词语，学生掌握了大量词语之后，方可产生丰富的语言。教师要在多方面引导低年级学生对词语进行立体感知，从而内化词语，使每个词语都与学生的生活紧密相连，变得生动有趣。

（作者单位：山东邹平市第一实验小学）

责任编辑 宋园弟