借助意象探究走进诗词教学

王雪晴

何谓意象？意象是古诗词中蕴含着作者独特的审美情感的物质形象，是作者“意念”与世间“物体”的融合。余光中曾经说过：“意象是构成诗歌艺术的基本条件之一，我们似乎很难想象一首没有意象的诗，正如我们很难想象一首没有节奏的曲子。”对于古诗词来说，没有意象，也就没有作者情感的载体，自然其诗歌也会黯然失色。

研读教材中的古诗词，就会从中发现，编者根据课标要求，结合学生身心年龄特点，将其必备古诗词分布在不同学段的教材中。本文以《登鹳雀楼》《渔歌子》为例，浅析借助意象探究的策略，以便借助意象引导学生走近古诗词，继而渗透审美教育，以便有效提升学生的语文核心素养。

一、借助多元朗读，初步引出意象

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于古诗词教学来说，朗读是师生与古诗词乃至作者进行对话的主要途径。2011年版《语文课程标准》中也明确指出，要重视朗读，朗读可以引导学生走近古诗词，进而培养语感。另外，朗读还可以引导学生初步感知诗词中的意象，继而对作品实现初步感知。比如以《渔歌子》一词为例，教师可引导学生探究“渔翁”这一意象：

多媒体出示《渔歌子》，学生自由诵读。

师：“渔翁”这一意象，在很多古诗词中往往以孤寂的形象出现，如《江雪》，那么《渔歌子》中的“渔翁”又是怎样的呢？

生：悠闲的，快乐的……

师：同样是垂钓，在柳宗元身上却有一种洁身自好，不与权贵同流合污的气节，而在张志和身上，却让人感到一种淡然与超脱。两种人，不同的性格，不同的人生追求。相信你们读到这里，脑海里已经勾勒出了春天的美景。我们现在再来读一读。

（指生读）

师：相比《江雪》的孤寂，《渔歌子》是一首表现作者热爱自然、热爱生活的诗词。通过这首词，我们读懂了张志和，读懂了他的人生态度与生活境界。现在就让我们一起来唱读这首流芳千古的词吧！

（伴乐集体唱读）

对于《渔歌子》一词来说，“渔翁”是其中最重要的意象，具体教学中，教师可拓展资料，将《江雪》中渔翁意象与之对比，通过多种形式朗读，让学生形象感知“渔翁”形象，继而从中感知诗人那种热爱自由、热爱生活的思想感情。学生也在一遍遍诵读中感知着诗人的自由，诗人的淡泊，还有快乐。

二、借助直观手段，描绘诗词意象

小学生的思维较为直接具体，形象直观，而古诗词由于文字短小精悍，意境高度浓缩，如果直接凭语言，学生自是无法感知理解。因而教师可通过一些直接手段，比如多媒体、表演、挂图等方式，将古诗词表达的内容转化为具体画面，以便通过意象再现方式引导学生走近古诗词。比如针对统编教材二年级上册中《登鹳雀楼》一课，一位教师的教学片段如下：

师：诗中有画，画中有诗。对于《登鹳雀楼》来说，也是一幅画。现在，就让我们一起穿越时空，来到鹳雀楼上，放眼四看，具体会看到什么呢？

生：看到的是山。

师：怎样的山？

生：连绵起伏的山。

（师画连绵起伏的群山的简笔画）

师：还有呢？

生：太阳。

师：我们来读一读这首诗，这里的“白日”具体指的是什么？可以联系“尽”好好想一想。

生：是傍晚的太阳。

师：是的，诗中描绘的是夕阳，傍晚的太阳，它渐渐消失在山的背后，最后消失不见了。

（用简笔画勾勒夕阳）

师：除了山、太阳，还有黄河，谁看到了黄河？是什么样子的黄河？

（多媒体呈现黄河的视频）

师：这滚滚的黄河一泻千里，向东流入大海。现在你们能否把这个画面说得更生动些？

对于这首诗来说，意象非常丰富，二年级学生理解起来却有一点难度。因而在具体教学中，教师可通过换位思考的方式，借助简笔画让学生形象感知“山”“日”意象，继而借助视频播放，让学生感知一泻千里的黄河画面。这样动静结合，一下子便能激发学生的兴趣，继而对诗歌内容也能形象地理解，为接下来意境品析奠定基础。

三、借助丰富想象，主动捕捉意象

对于诗词教学，其重点不是对诗词进行字面理解，而是透过字面深入文本，与诗人进行对话，继而从中理解更为深层的情感。因而对于意象来说，最根本的就是能够让学生通过朗读、想象等形式走进诗境，继而从中感知一幅幅画面。诗歌教学最根本的是借助联想，从中捕捉意象，进行再创造。同样还是《渔歌子》这首词，一位教师针对“桃花”“流水”进行了探究：

师：《渔歌子》一词中有哪些颜色？

生：白鹭是白色的，蓑衣是绿色的，桃花是粉红色的……

师：同学们，你们一看到景色，自然会联想到颜色。对于诗词诵读来说，除了要看、要读，更重要的是还要用心去认真想。

师：那么针对这一首词，你们可以尝试静静地听，静静地想，在那一刻，“我仿佛听到了……”

生：我仿佛听到了白鹭在鸣叫;我仿佛听到了流水在潺潺作响;我仿佛听到了渔翁钓到鱼时的大笑……

师：是的，要真正读懂诗词，最根本的还是要用心去看，用心去聆听。这样一来，诗词中的画面就会变得有声有色。现在谁能带着自己的想象，包括看到的，听到的，还有想到的，来给我们读一读眼前的美景呢？

（指生读）

师：从你们的声音里，我感受到了这幅画的魅力。现在就请你们展开想象，用自己的话把这一画面描绘出来，可以试着写一写！

对于这一片段教学来说，教师搭建平台，引导学生多看，多听，多想象，虽然没有直接描述，但是借助他们的想象，画面生动形象地展示在眼前——粉红的桃花，清澈的流水等清新自然的画面，让学生从中感受到“渔翁”这一意象的悠然自得，而这些还需要学生逐步自悟。

四、借助语言描述，还原文本意象

意象，更多的是读者内心与诗词情感的融合。对于诗词来说，表达简约、概括，但是通过读者想象，却能填补诗词的有意留白。因而在具体教学中，教师需要借助语言描绘和想象，引导学生进行丰富对话，以便再现生动形象，还原古诗词意象。比如针对《登鹳雀楼》一词中“登高”意象进行的探究：

师：同学们，你们不想看到更美的景色吗？

生：（集体回答）想！

师：怎么办？

生：（集体回答）欲穷千里目，更上一层楼。

师：这里的“更上”，就是登上、登高的意思。这一诗句意思很简单，你们读懂了吗？这里，诗人为什么要更上一层楼？这样才能看到更远的风景吗？

生：站得越高，看得越远。

师：是的，只有登高——

生：才能望远——

师：这句诗已经千古流芳，成为经典名句。当我们在学习中遇到困难时，老师总会鼓励我们说——

生：欲穷千里目，更上一层楼。

师：当父母期盼我们取得更好的成绩时，总会说——

生：欲穷千里目，更上一层楼。

……

师：现在很多人已经把这一名句作为自己的座右铭，激励着自己前进，向着更高的目标、更高的理想前进。现在我们就来集体读——

生：（齐读）欲穷千里目，更上一层楼。

对于“登高”意象，教师没有直接讲解，而是循循善诱，从字面意义入手，从“登高”入手，继而逐步引申，逐步渲染情感，乃至联想到学生自己，其目的是鼓励他们敢于追求远大理想。一次次激情引导，一次次集体诵读，让学生对于登高的理解，对于古诗内涵的理解更为深刻，继而帮助他们真正坚定远大理想追求。另外，针对这一片段教学，教师还通过层层推进，语言铺垫等方式逐步还原诗中意象，以便有效推促他们与古诗、诗人进行深层次对话，继而从中把握其背后的深层含义。

作为语文教师，要给学生根植一些东西，以便给他们童年打上烙印。在古诗词教学中，教师应该采取多种形式，引导学生主动积极探究诗词意象，以便推促他们与诗词、作者乃至编者进行多角度对话，继而推促学生语文核心素养的發展。

（作者单位：江苏盐城市大丰区南阳小学）

责任编辑 张 艳