主题情境活动，让综合性学习绽放异彩

周亚萍

课标对语文课程的性质作出界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”主题情境活动的开展打破了目前依然存在的过分关注书本的状况，强调语文生活化，重视儿童的综合性学习和实践，对学科课程与活动课程的深度融合起到了积极的推动作用，对儿童全面、充分的发展以及综合素养的提高产生了深远的影响。那么如何有效地开展主题情境活动呢？下面结合我校的教学实践谈几点认识。

一、多方结合，确定主题

主题是活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，内容也会零散。 因此，一个好的主题是活动成功的一半。我们可以从以下方面来确定活动主题：

1.结合语文教材内容

教材是学生学习的凭借，我们可以從教材中引申出值得深入开展的主题。如教材中有一组关于树的文章：《走，我们去植树》《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》《宋庆龄故居的樟树》。于是我将目光聚焦于树，设计了“与树谈心”的主题情境活动。

2.结合生活实际

叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷。”可见，“生活处处皆语文”“语文的外延等于生活的外延”。 我们应引导学生关注生活，从生活中提炼活动主题。如当春天来到时，我们可以带领低年级学生开展“我和春天交朋友”的主题情境活动。

3.结合重要节日

每年的各大节日是开展主题活动的良好时机，可以让学生感受丰厚博大的节日文化，汲取民族文化的智慧。如元宵节来临之际，我们可以组织中年级学生开展“娃娃闹元宵”主题情境活动。

4.结合社会热点问题

社会是个大舞台，我们要引导学生走向社会，把学习的触角延伸到广阔的社会生活中去。如结合雾霾严重这一热点问题引导学生关注环境保护，开展“做地球妈妈的好孩子”主题情境活动。

5.结合地方自然文化资源

我们可以挖掘当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产等宝贵的地方资源， 从中生发出活动的主题。 如我们的家乡南通濒临长江，长江是中华民族的母亲河，它养育了家乡儿女，孕育了华夏文明，我们可以组织高年级的学生开展“我家住在长江边”主题情境活动。

只要教师增强课程资源的开发和利用意识， 做生活的有心人， 就一定能发掘出更多更好的活动主题，把主题情境活动这个乐园装点得更为美丽。

二、学科融通，统整资源

语文学科与其他学科有着密不可分的联系。主题情境活动围绕主题提取各学科中的相关资源，重新统整，以新的架构方式呈现给学生，使教育教学活动在深度、密度上得以拓展，打破学科间的壁垒，调整、插入、补充围绕主题更适合儿童参与的内容，强化知识间的内在联系，使学生所学的知识能在其中得到融会贯通，体现学科综合融通的优越性。

在稻谷飘香的金秋时节，我们四年级开展了“稻香节里飞出金色的歌”的主题情境活动。语文学科方面：编写稻香节主题读本，包含了水稻的历史、品种、生长过程、营养价值、科技种植、童话故事、诗歌美文等等，带领学生阅读、品味，并开展观察稻田的活动，指导撰写《我是一粒水稻宝宝》《走进金色的稻田》等习作。数学学科方面：带领学生丈量稻田的长和宽，计算稻田的面积，推算水稻的产量。科学学科方面：让学生了解杂交水稻之父袁隆平，探究现代水稻栽培技术。音乐学科方面：带领学生欣赏庆祝丰收的歌舞节目，教唱《丰收之歌》。美术学科方面：指导学生设计稻香节吉祥物，创作稻谷贴画和稻草工艺品。体育学科方面：利用稻谷、稻草等材料制作成沙包、草绳、草球等玩具，开展稻香节运动会。劳动技术学科方面：指导学生制作稻香美食，开展“稻谷飘香美食街”活动。品德学科方面：指导学生撰写“爱粮节粮”倡议书，向全校师生发出倡议。电脑学科方面：组织学生将活动成果、活动照片、活动感悟制作成幻灯片，利用班会时间进行交流展示。

学科间的统整，消除了不同学科之间、学科课程和活动课程之间的隔阂，完善了知识的架构，丰富了活动的内涵。在各学科融通的主题情境活动中，儿童迸发出了强烈的情感驱动力，积极主动投入其中，收到了持久而稳定的教学效果。

三、自主探究，关注过程

课标指出：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。”主题情境活动强调的是过程，是学生的亲身经历，它为学生的活动提供了广阔的空间，让儿童经历一个完整的自主实践的过程，是一个充分体现学生主体性的过程。

我校三年级教师结合《海底世界》的教学，组织了“海洋之旅”的主题情境活动。在主题的引导下，学生的兴趣和好奇心被激发起来，他们积极阅读有关海洋的书籍，了解海洋的动物、植物、潮汐、矿产资源等知识，布置“海洋真奇妙”图片展，制作“海洋探秘”研究小报，开展“海洋知识知多少”趣味竞赛，举行“我心中的大海”诗文朗诵会，用笔描绘“未来的海洋世界”，组成“保护海洋宣讲团”在年级内巡回演讲……在教师的引导下，学生成立了一个个活动小组，制订出一份份行动计划，虽然幼稚、粗糙，却能让人感受到鲜活的智慧。图书馆、电脑房、博物馆留下了他们探究的身影;课堂上，他们把搜集的信息和研究的作业与大家分享;活动中，他们自信大方地介绍、展示。这一主题情境活动让学生感受到从未有过的兴奋，他们兴致盎然地在了解中发问，在发问中思考，在思考中探究，在探究中生成，享受着学习、实践、探究的快乐和成就感。

主题情境活动强调学生是学习的主人，学生在教师的引导下满怀着兴趣，全身心投入，自主地学习探究，发挥聪明才智，学会与同伴合作，碰撞创造的火花。整个活动过程，教师担当引导者角色，将活动舞台交给学生，让学生站在活动的最中央。但是，教师要时刻关注他们参与活动的情况，多肯定，多表扬，当他们遇到问题时给予鼓励和适当的帮助，学生出色的表现定会令人称赞。

四、立足发展，提升素养

教学除了需要达到知识教学目标，还需要强化学生的语文素养和综合能力。基于此，开展主题情境活动就是着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，加强语文学科知识的延伸和拓展，加强课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。学生在自由广阔的领域里，在融合听说读写、有思维容量与思维深度、实践与探索的活动中，达成多项语文综合性学习目标。

我校五年级师生以南通寺街为课程资源，开展了“守护通城的‘根’——‘走进寺街’主题情境活动”。学生阅读专题文化读本《话说寺街》，感知寺街的博大精深;观看寺街专题片，了解一条老街的昨天与今天;参观城市记忆——南通老城摄影展，与历史碎片中的生命凝望;探访寺街老住户、研究者，寻找寺街的文化符号;寻访寺街里的名人故居，铭记那些永远闪亮的名字;对话寺街的守望者，倾听最美的故事;领略秀塔凌霄、千年古寺，品味袅袅梵音、悠悠钟声……学生在活动中呈现出跃跃欲试、胸有成竹、意犹未尽的状态，在阅读了解、参观访问、交流讨论中，大大提高了搜集资料和语言表达的能力。他们在实践中感悟生活、获取灵感，激发了习作的欲望和思维的灵性，创作出一篇篇语言鲜活、思想灵动的佳作。“走进寺街”主题情境活动的开展，为学生开辟了广阔的学习时空，学生在探寻、访谈、实践中体会学习的快乐，体验生命的成长，实现了启迪智慧、提升能力、培育情感的和谐发展。

主题情境活动，使教育情境既具有生动性又具有一定的深刻性，它把学生认知、情感带入了一个新的发展区，使学生在实践过程中真正地体验、探索、发现与收获。他们在优化的活动情境中，心灵得到滋润，品格得到培养，能力得到锻炼，素养得到提升。其实，作为情境活动课程开发者和组织者的教师而言，也和学生一起在快乐的活动情境中得到熏陶和成长。

主题情境活动正是通过构筑融入师生情感的“境”，达到教育人、培养人的目的。它是活动，但又是多角度多层次地与社会实践紧密结合的学习;它是学习，但又是趣味盎然、丰富多彩的活动。它贴近儿童的生活，顺应儿童的天性，为儿童的综合性学习奠定了生命的力量，为他们的童年生活着上了鲜亮的色彩。

（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）

责任编辑 张 艳