低年级随文识字的操作策略

顾绍艳

在教学中，随文识字是一种有效的识字教学方式。随文识字就是教师在讲解文本内容的同时，引导学生识记文本中出现的生字词，这样就能够将识字任务自然地贯穿于文本教学的始终。因为这一识字教学模式紧扣课文内容，同时实现了音、形、义的紧密融合，并给予了相应的语言环境，可以顯著提升这些生字在学生脑海中所出现的频次，从而达到高效教学的目的。

一、在引入课题中识字

对于低年级的学生来说，识字教学的关键在于自然、无痕。在教材中，一些课文的题目中就有生字，教师在引入课题的环节就可以引导学生进行识字。这样，就能够达到“润物无声”的教学效果。

如，在《谁的本领大》这篇课文中，作者以风和太阳之间的较量作为阐释主线，由此引导学生认知风和太阳以及它们各自的作用，并学习生字“强”。在课堂导入环节，一位教师进行了如下设计：

师：大家仔细观察这幅图，太阳在干什么呢？

生：看起来好像在发光。

师：那么，这种光究竟是怎样的光呢？

生：太阳的光是特别强烈、特别刺眼的。

师：你能不能来表演一下，如果是强烈的光照射着你，你会怎样做？（生眯起眼睛或者用手遮挡太阳）

师：确实，太阳的光真是太强烈了。那我们再来看看风，它究竟在做什么？

生：鼓着大大的腮帮子一直在吹，吹得很大。

师：面对这么大的风，又会出现怎样的情况？

生：一定特别冷。

师：它们都很厉害，那么究竟谁的本领更大呢？我们就来比比看。

在以上案例中，教师首先引导学生分别体会阳光的强度以及风的强度，帮助学生迅速融入语境，融入文本，并由此引出生字“强”。通过所营造的氛围，学生可以体会到“强”字所代表的含义，也能够关注写法和拼音，结合反复描述巩固记忆。在这一过程中，学生积极参与其中，结合自身的生活经验，顺利且高效地完成了识字任务。

二、在随句跟读中识字

在低年级教学中，引导学生进行随句跟读是十分重要的一个环节。教师在随句跟读中穿插识字教学能够收到事半功倍的教学效果。

如，在《秋游》这篇课文中，“喊”这个生字字形结构复杂，教学中可以基于“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪”这一句话让学生学习“喊”字。

师：如果你看到如此美丽的地方，你会向蓝天喊些什么？大家可以放飞想象的翅膀，勇敢走上讲台，喊出你的心里话。

生：秋天真美啊！

生：我爱秋天！

生：我真想把这一刻永远留在心中。

学生置身于教师所创设的秋游的情境中，立刻激活了主动参与的积极性，“喊”出了高昂的情绪，“喊”出了嘹亮的声音，“喊”出了丰富的内容。之后教师引导学生仔细观察这个字的字形，使学生明白喊的时候一定要用“口”，所以其中有两个“口”，但是要注意它们的大小和位置，帮助学生深化记忆。掌握字形之后再回归到文本，反复认读，深化记忆。结合随句识字的方式，可以将生字与其所在的语境关联起来，这样才有助于学生深化理解和记忆，有助于调动他们主动学习的积极性，更有助于保证高效的记忆实效。

三、在随图说话中识字

随图说话，就是把生字和与之相关的图画进行融合，以增添生字的形象性，这对低年级学生而言，是充满趣味的，有利于实现更为高效的生字学习。

如，《会走路的树》中有一个生字需要学生掌握，那就是“角”。结合实际教学经验，很多学生在学习“角”后，会分不清它与“脚”的区别，从而无法进行准确的应用。为了增添汉字的形象感，一位教师就在学生朗读课文“一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”时，把小鹿的“角”的图画展示给学生看，具体教学过程如下：“同学们，请找找小鹿的角，并和同桌交流一下它长什么样。”学生开始相互交流，有描述其形状的，有描述其颜色的，教师继续引导：“除了小鹿长了角，还有哪些动物有角呢？”学生纷纷回答：“牛和羊”。这时，教师再总结：“它们的角都是用来保护自己的。而且在古时候，‘角’这个字是很复杂的（边说边在黑板上写出‘角’的篆体字），瞧，其写法是不是和动物的角很像呢？随着汉字的演变，‘角’就出现了现在的简化写法（师边说边进行示范），现在你们知道这个字怎么写了吗？”在生字教学时配以相关图片，并和古代的写法进行对照，能强化学生的形象感知，从而加深学生对“角”和“脚”区别的理解。在区别这两个同音字时，学生也养成了倾听他人观点和细致观察的良好习惯。

以随图说话的方式进行生字教学，可以增添生字教学的趣味性，并有利于学生在直观形象的帮助下，自主地完成对生字字形和意义的理解。同时，还能将语文学习的几大关键环节“识字、写字、阅读和表达”相互渗透，进行更为科学的教学。

四、在随文释义中识字

识字教学需要循序渐进、不断深化，学生应当牢记生字的音与形，还要能准确把握其内涵。随文释义的教学就是充分利用文本阅读，帮助学生理解汉字的字义，既有助于提升记忆实效，同时也可提升语用水平。在教学过程中，教师应该充分保证学生的主体地位，要尊重学生的个人见解，引导学生展开主动探究。在随文释义的过程中不可缺少教师的点拨与指导，因为对于学生而言，他们的理解能力有所欠缺，在把握字词内涵时应该得到教师的正确引导，而教师也应充分尊重学生之间的个体差异。

如，在教学《青蛙看海》这篇课文中的“善”字时，教师可以结合谜语“小羊藏着两块糖，一大口吃光光”，当学生饱含兴致时能够快速识记，但是时间久了，就会有一些学生出错，所以，教学时可以结合一些古文字图片，让学生自主来辨认哪个是“善”。然后结合图片展开讲解：羊这种动物性情温顺，而且非常善良，大家可以看到“善”这个字中正是有一只羊。这样的讲解方式必然能够将音与形深深嵌入学生的脑海中。之后组织学生结合字义组词，加以巩固。教师回归语句并启发学生思考：“课文中的青蛙说自己没有善跑的腿，大家谁有善跑的腿呢？”当学生理解其在课文中的含义之后，教师继续引导：“在《狼和小羊》中，小羊是一只怎样的动物？”学生共同回答“善良”。教师继续引导：“你是否可以给‘善’这个字找几个好朋友？”学生马上回答：“慈善;善心。”由此可见，随文识字的教学模式，要将汉字的音、形、义有机地融合在一起，也要选择适合学生的教学方法，这样才有助于激发学生识字的兴趣，才能够让学生在立足于理解的基础上准确记忆，既有助于丰富他们的词汇库，同时也可以保证高效的教学效果。

汉字，所承载的是中华民族的智慧以及深厚的文化内涵，但是当前很多教师在组织随文识字教学的过程中，往往更多地聚焦于字音与字形的准确，很少关注字义，由此导致音、形、义的割裂，很多学生在朗读课文时不能准确识记已经学习过的生字，在理解生字时也容易出现断章取义的现象，甚至还会在识字、写字的过程中，与其他具有同音字或者相似字发生混淆等。所以，在识字教学中，教师既要掌握汉字的构字规律，也要结合学生的年龄特点，立足于发音的基础，将字形与字义有机融为一体，使他们能够理解字义，灵活运用。

在小学阶段，学生的识字量会对具体的阅读产生极为重要的影响，教师要运用恰当的方法，引导学生掌握文本中生字的音、形、义，实际操作时应立足于圈点勾画、随文释义等诸多层面进行优化设计，为学生创设识字环境，帮助学生丰富词汇量，并深化对字词的理解，为提升学生的综合素养奠定扎实的基础。

（作者单位：江苏连云港市和安小学）

责任编辑 宋园弟