小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬

陈俊华

著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。”儿童具有极强的想象力、创新力。在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。

一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门

特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”诗歌不同于一般的文体，有着鲜明的形式，从某种意义上说，诗歌的美，很大程度在于形式美。当我们将一篇文章的一个段落分行排列时，就可以形成诗歌。小学生对形式比较敏感，他们能发现诗歌的独特节奏、形态和表达。所以，在诗歌教学中，教师要着力引导学生赏析诗歌形式，鼓励学生对诗歌进行改写，用欣赏体验敲开练笔大门。

统编本一年级上册《小小的船》有这样的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”为激发学生的欣赏兴趣，我让他们将诗歌按节奏进行朗诵。于是，不同学生形成不同的节奏：弯弯的/月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。通过节奏划分，学生读起来更有节奏感、更富有韵味。在此基础上，我将诗歌中一些修饰语去掉，引导学生进行诗歌仿写。“（    ）的月儿（    ）的船，（    ）的船儿两头（    ）。我在（    ）的船里坐，只看见（    ）星星（    ）的天。”学生展示出非凡的想象力，他们比我预想的要出色得多。比如，有学生这样写道：“明亮的月儿弯弯的船，弯弯的船儿两头尖。我在弯弯的船里坐，只看见眨眼的星星微笑的天。”还有学生这样写道：“弯弯的月儿（zhɑi）窄窄的船，窄窄的船儿两头尖。我在窄窄的船里坐，只看见明亮的星星广阔的天。”尽管学生的改写还很稚嫩，却能让学生触摸到诗歌的灵魂。

著名童诗作家圣野说：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在诗歌教学中，教师要降低学生练笔的难度，可以依托诗歌，引导学生进行简单改写。改写可以激活学生的语言感受，让学生积累语言经验，启迪学生的语言思维，放飞学生的语言想象，从而构建学生的语言图式。

二、仿写——用直观体验点亮小练笔精彩

希腊著名诗人西蒙奈底斯说：“诗是有声的画， 画是无声的诗。”教材中的许多诗歌，不仅语言优美、意义深远，而且本身就是一幅幅节奏明快的图画。在诗歌学习中，学生首先能获得一种直观的体验，这种直观体验能丰厚、润泽学生的心灵。在教学中，教师可引导学生结合诗歌内容，用画面将诗意表达出来，激发学生诗情、润泽学生诗心。

周益民老师说：“儿童是诗的天使，诗是儿童心灵的游戏，是儿童精神的自由创造，是儿童进入无拘无束自由王国的方式。”在教学中，教师可引导学生进行模仿性练笔，消除学生练笔的畏惧心理。比如统编本一年级上册《四季》是一首富有童趣的儿童诗。诗歌借助“春天的草芽”“夏天的荷叶”“秋天的谷穗”和“冬天的雪人”来表现四季特征。对照教材中的插图诵读多遍后，有学生说，诗歌都是用季节中的植物来对小动物们说话的，说的是什么季节。显然，学生已经领悟了诗歌的内容，感悟到了诗歌的形式。为此，我让学生在小组内交流：还有哪些小动物会在不同的季節说话呢？学生纷纷争着模仿。如有小组学生这样表达：桃花红红，他对小蜜蜂说，“我是春天”/荷叶香香，他对鱼儿说，“我是夏天”/枫叶红红，他对蜘蛛说：“我是秋天”/雪花飘飘，他对企鹅说，“我就是冬天”。有小组学生这样表达：小草绿绿，它对小鸟说，“我是春天”/荷叶田田，他对蜻蜓说，“我是夏天”/树叶飘飘，他对稻穗说，“我是秋天”/梅花盛开，他对小朋友说，“我是冬天”。在小组交流的基础上，我让学生课后仿写一首诗歌。多维仿写，架设了诗歌读写转换的桥梁。

从心理学视角看，人学会一种方法，都是从模仿开始的。借助诗歌，引导学生练笔，也应从仿写开始。仿写，能降低学生练笔的坡度，消除学生练笔的恐惧感。通过仿写，学生能感受到诗歌的情感，领略到诗歌的韵致。

三、创写——用想象体验破译小练笔密码

学生在诗歌学习中练笔，尤其是创写，需要一种灵感。这种灵感不仅依靠学生的思维，更依赖他们的想象。学生练笔，魅力不仅在于语言外衣的华丽，更在于写作形式的活泼、内容底蕴的丰厚。在教学中，教师要引导学生体验诗歌诗意，引导学生在诗的王国中自由翱翔、飞向远方。

教学统编本一年级下册《语文园地一》中《谁和谁好》时，我首先和学生一起用有趣的“问答法”朗诵。在诵读中，学生感受到诗歌表达了强烈的感情，感悟到了诗歌的写作规律。于是，我和学生停下诵读脚步，引导学生深度想象。学生诗意涌动，纷纷要求将自己的创作表达出来。如“谁和谁好/鱼和水好/水往哪边流/鱼往哪边游”，如“谁和谁好/橡皮和铅笔好/笔儿写错字/橡皮来报到”，如“谁和谁好/左手和右手好/两手紧紧握/事情难不倒”，如“谁和谁好/地球和太阳好/太阳对着地球笑/地球绕着太阳跑”，如“谁和谁好/蚯蚓和禾苗好/蚯蚓来松土/禾苗节节高”。正是借助于飞扬的想象，学生形成了创造性练笔。对学生来说，诗在远方，也在近处。在远处，诗是明亮的灯塔，给他们美好;在近处，诗是创作的源泉，给他们鼓舞、力量。

教师要激活学生的写作灵感，激发学生的创新意识，发展学生的写作心智。创造性练笔，让学生感受诗歌学习的诗意，体验童年的快乐和精神的成长。教师应鼓励学生乘着童心翅膀，在诗歌王国中自由翱翔。

特级教师李吉林说：“诗人是令人敬慕的。”在诗歌学习中练笔，能让学生和诗歌美好相遇、相知、相融。在诗歌教学中，教师要为学生打下精神的底子、文化的底子，为学生开辟出一片习作的广阔天地，播撒一份美好，润泽一颗童心。

（作者单位：安徽安庆市太湖县实验小学）

责任编辑 宋园弟