主题阅读教学策略的实践研究

陆冬梅

阅读虽然是学生的个性化行为，但也离不开教师的引导和点拨，所以教师在教学中都非常重视阅读教学。统编本教材中每个单元都设有一个学习主题，并按照这个主题来编排相应的课文。如果我们结合教材的编排特点，开展主题阅读活动，那么就可以为学生创造出充满乐趣的阅读环境，清晰地为学生展现一个多姿多彩的阅读舞台，这对学生的成长和发展都有着重大的意义。

在教学中，我们都把教材当作学习的主要依据，常规的教法是两三节课学完一篇课文。但我觉得学习的内容相对贫乏，应该突破传统的藩篱，根據教材的阅读主题进行加深拓宽，结合每个单元特定主题的设定，让学生们多接触一些相同题材的优秀文学作品，在经典中吸收营养，在美文中汲取精华，在思索中完善自我，提升学生的阅读能力。

一、根据单元主题，精心筛选内容

主题阅读就是围绕一个单元的学习主题展开的阅读，由于它有独特优势，所有越来越受到广大师生的欢迎。教师要认真琢磨教材编写的意图，根据阅读教学的主题将同类题材或同一作家的作品进行组合，构建新的学习单元。主题起着指引的作用，确定好主题后还要制订计划、设计教案，组织学生开展主题阅读活动。

统编本一年级下册第六单元的学习主题是“夏天”，安排了古诗《池上》《小池》，童话《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文，从不同角度向学生展示夏天的美景、夏天的情趣、夏天的气象常识等等，教师与学生一起讨论学习主题。师提问：“夏天马上就要到了，你对夏天的印象是什么呢？”有的学生说：“我去公园游玩的时候，看到荷花盛开了，非常美，去年我在荷花池边拍了不少照片。”有的学生说：“夏天的天气是多变的，早晨还是晴空万里，说不定到了中午就会下起倾盆大雨。”于是教师就跟着学生的回忆导出本课学习主题：“夏天都给大家留下了许多回忆，那么，在作家的眼里，夏天是怎样的呢？就让我们到这一期的主题阅读‘多变的夏天’中去瞧一瞧吧。”学生们都兴趣盎然，教师选取《晓出净慈寺送林子方》《找夏天》《荷塘晚会》《夏天的雨》《动物气象员》等篇目推荐给学生阅读，这些所选的诗歌、短文，有的是名篇佳作，有的情节生动有趣，有的内容丰富，激发了学生的阅读兴趣，大家都争相阅读。在阅读以后教师让学生小组交流读书心得，有的学生说：“接天莲叶的景色真是太美了，我真想去亲自看一看，我还想把它画下来。”有的学生说：“原来蚂蚁、蜻蜓都是小小气象员，能预报天气情况啊，我真想多知道一些这样的科学知识。”

主题阅读活动的开展，激起了学生了解世界的愿望，学生除了阅读教师推荐的篇目以外，还主动去课外自主寻找与学习主题相关的文章阅读，阅读积极性高涨，教学效果非常明显。

二、丰富阅读形式，实现高效学习

小学生的思维比较活跃，喜欢多种形式的学习方法，如果一味地强制学生看书，势必会导致学生的厌学情绪。主题阅读是围绕一个特定的主题展开的阅读方式，如果丰富了主题阅读的形式，学生就会更加喜欢阅读。教师应教会学生选择相应的方式去阅读。比如，遇到篇目较长的就采用默读的方法提高阅读速度;遇到美言佳句就采用精读的方法读读背背;遇到不理解的字词，可以问一问同学或者查一查字典。鼓励学生在合作中学习，在探究中学习。

统编本二年级上册第二单元的学习主题是“丰富多彩的生活”，共编排了四篇课文，是一组陶冶情操的好文章。《场景歌》是一首歌谣，节奏感强，学生在边打节奏边诵读中欣赏四个景物组成的场景图，感受美好的生活。《树之歌》是一首归类识字儿歌，篇幅比较短小，语言平实质朴，读来朗朗上口。《拍手歌》以小学生喜欢的拍手游戏串起了生活场景，语句简短，句式整齐，节奏轻快，充满了情趣。《田家四季歌》长短句交错，如同一首自然淳朴的民歌，读起来别有一番韵味。教学时教师应结合单元主题，让学生以四人小组为学习单位，采用朗读的方式进行。学生通过合作朗读的形式，把课文读得有声有色、有感情，准确地把握课文的主要内容。

二年级学生对校园生活的场景都很熟悉了，如上课读书、写作业、做游戏等，教师可以选择一些贴近学生生活的文章给学生阅读，如《对对歌》《树的一家》《十二生肖歌》《四季的脚步》《竹叶上的珍珠》等篇目，通过拍手唱歌的形式让学生乐呵呵地阅读，在学生感兴趣的阅读形式中，实现高效学习的目的。

三、创设阅读情境，感受阅读之美

教材中的课文富有童心童趣，思想内涵丰富，富有生活情趣和教育意义。结合主题阅读活动创设相应的情境，让学生的阅读如同身临其境，感受阅读带来的美感，对阅读的内容领会得更加深刻。

统编本二年级上册第四单元编排了两首古诗和三篇美文，感受大自然的神奇之美是这个主题的阅读重点。在教学《黄山奇石》一文时，可以采用直观教学手段创设情境，把生活中或者网上搜集到的有关黄山的图片资料用投影仪展示给学生看，边播放边讲解图片内容，使课文中的句子内容以直观形象的方式呈现出来，学生的眼睛看着图片，心也跟着飞到了黄山之巅，欣赏着黄山奇石的美景。教学《日月潭》一文时，可以采用抒情朗读的形式让学生感悟日月潭的优美景色。适时向学生推荐同类主题的文章，如《晓出净慈寺送林子方》《黄山奇松》等，让学生在情景阅读中生发热爱祖国壮丽河山的情感。《葡萄沟》主要介绍新疆吐鲁番是个好地方，葡萄盛名天下。因为新疆的歌舞非常有名，在教学这篇课文时教师可采用音乐来创设情境，播放一曲维吾尔族民歌《新疆是个好地方》引起学生的兴趣，伴着优美的音乐声让学生读一读课文里喜欢的段落，用音乐激起学生情感的火花，领略祖国的风景。

阅读情境的创设极大地调动了学生阅读的积极性，境能生情，情能移境，图片、音乐、朗读带着学生入情入境，学生在愉悦的氛围中感受到生活的美好，提高了主题阅读的水平。

四、注重批注阅读，提升阅读水平

主题阅读的核心是“读”，阅读时常见的读书方法有精读法、略读法、跳读法等，但是俗话说，不动笔墨不读书。主题阅读活动如果能做到读写结合，引导学生进行批注式阅读，在书上写上阅读心得，那么阅读的质量会更高。

如统编本二年级上册第三单元是围绕“故事”这一主题进行编排教材的。课文《曹冲称象》的主人公是曹冲，在教学时，教师补充曹冲的相关资料，加深学生对他的了解，然后让学生阅读关于曹冲的其他故事，用波浪线画出故事中反映他勤动脑、爱思考的句子，并反复读，感悟他的好品质。教师还补充《文彦博洞中取球》一文，引导学生在文中圈圈画画，找出文彦博与曹冲的共同之处，在文中动笔写一写自己的思考：你还可以用什么方法取出球？这样的读写训练，学生有据可依，写起来也很轻松，都很乐意去做。

采用写批注的方式进行阅读的方法还有很多，比如“注释式批注”“概括式批注”“质疑式批注”“评价式批注”“赏析式批注”“随感式批注”“补充式批注”等。在教学时，教师可让学生在阅读材料的时候采用自己喜欢的方式写上批注。因为读书留痕的方法可以更好地帮助学生在阅读时进行思考，掌握主题阅读的内涵思想，来提升阅读的质量。

在教学中，教师推荐学生阅读与课文单元主题相关的篇目，学生都很感兴趣，因为这样的主题阅读来自于他们的实际学习之中，主题阅读的篇目中有他们认识的人物，有他们熟悉的场景，有他们了解的故事，容易让他们产生阅读兴趣。因此，我们要不断致力于主题阅读的实践研究，把适合学生阅读的资料带进相同主题的阅读教学中，将课外阅读和课内阅读进行恰当的整合，发挥主题阅读的效能，促进学生不断提高语文素养。

（作者单位：江苏启东市寅北小学）

责任编辑 张 艳