课程改革的着力点：提升课程意识和能力

严必友

摘要：提升广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。具体来说，要观照四个层面：第一，正确理解课程的意义;第二，准确把握课程与教学的关系;第三，构建开放、系统、结构化的课程体系;第四，提升教师的课程整合力。

关键词：课程改革课程意识课程体系课程整合

一、正确理解课程的意义

通过课程的实施，使学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面得到发展，是推进教育教学的有效载体。每一次基础教育改革，都是以课程改革为抓手，并以此促进学校在办学理念、育人目标、教育教学、管理制度、队伍建设、评价方式等方面的变革和转型。可以说，谁能准确领会、把握课程改革的精神，并且在学校管理中做出正确的选择和应对，谁就能在课程改革的前行之路上赢得先机。所以，提升校长和广大教师的课程意识和课程能力，是学校顺应教育改革的着力点。

广义上说，课程不等同于学科和课堂，也不仅是指学生所应学习的学科进程与计划安排，而是指学校为实现培养目标而选择的教育教学内容及其进程的总和，包括学校开设的各门学科和开展的有目的、有计划的教育教学活动，也就是学生在校期间得以获取知识、能力和品德、人格发展等的一切机会。

有学者提出，学校的发展应该有两个空间：一是有形的、看得见的、摸得着的空间，如学校的环境、道路、建筑、色彩等，是为师生提供的优美、恬静、生动、愉悦的环境。二是隐形的空间，也是最为关键的，如学校的课程、传统、文化、管理制度、人际关系等。在中小学，课程就是学校的核心竞争力，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来。所以，有远见、有智慧的校长都有强烈的课程意识，注重学校建设的每一个细节，充分挖掘、拓展学校的课程资源，努力建构形式多样、内容丰富的结构化课程体系，为学生的多样化发展提供支持。

江苏省南京市中央路小学把每一个孩子当作一颗珍贵而独特的种子，将其放在学校的核心位置。学校从顶层设计适性、融和的“种子萌·栋梁成”课程，开发“美德体验园”“健体训练园”“启智魔力园”“尚美艺术园”四园课程模块，通过“学科型基础课程”“拓展型活动课程”“潜能型童本课程”三种路径实施。这“四园三径”，相对独立又彼此融合，共存于一个和谐的课程生态场内，让不同水平的学生都能找到自己喜欢的课程，得到个性化发展。此外，学校还开发了“汉字魔方”“语创课程”“门萨乐园”“不一般的课堂”等50个“小课程样式”，为学生提供了丰富的选择，使每一个学生的潜能都得到了激发，更推动了教师和学校的可持续发展。

江蘇省南京市力学小学作为一所享誉全国的名校，在学校课程建设上可谓特色鲜明。学校围绕“支持儿童行动研究”整体架构学校的课程体系，突出体现为儿童的学习提供支持和帮助，促进儿童学习意识、学习习惯、学习能力的培养和提升。学校着眼于每一个学生发展的需要，将众多专家、学者和校内外优秀教师吸纳到学校课程开发和实施的团队中，丰富了课程内容，提升了课程品质，促进了学生的个性化发展。“支持儿童行动研究”也促进了教师的专业化发展，使他们更加深入地研究教材、教学与学生的关系，优化各种教学资源的内在联系，建构起和谐、生动的教学环境。

课程建设的主体力量是教师和学生，要充分发挥他们的智慧和才干，让他们站在课程建设的中央，通过学科团队、学生社团、特色活动、品牌项目，让校内外资源得以整合融通，并且在建设、实施过程中促进学生、教师和学校事业的不断发展。

二、准确把握课程与教学的关系

课程的立意和涵盖范围要高于教学、宽于教学，教学只是课程的一个组成部分。有学者这样形容课程与教学的关系：课程是指学校的办学意图，教学则是指达到教育目的的方法和手段;课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程。

准确把握课程与教学的关系，教师首先要认真学习课程，准确把握课程标准的相关精神，进而明确教材的体系、内容是如何体现课程精神的，教材中知识形成的背后隐藏着哪些前人的探索和认知。尤其需要注意的是，教材在落实课程标准精神的过程中不是一步到位、一蹴而就的，而是采用化整为零和循序渐进的方法，主要体现在两个方面：一是在不同的内容中以不同的形式展现，二是在不同的学习阶段按照不同的要求逐步渗透。因此，教师要用联系的观点、整体的眼光去审视、把握教材，尊重学生的年龄特点和认知规律，控制好难度和节奏，使学生循序渐进，逐步实现对知识意义的理解和对内在规律的掌握。

如数学学科中学生感觉比较难学的函数概念，在小学阶段是以形象直观的“对应”关系呈现的，在初中是以“描述”运动变化过程中两个变量之间的相互联系来呈现的，到了高中阶段才用两个非空数集之间的对应关系给出精确定义。因此，教师在给出函数的定义之后，要针对不同阶段不同的内容指向，逐步渗透、强化、深化学生对函数定义的应用与理解，以完成对概念意义的建构。

三、构建开放、系统、结构化的课程体系

综观国内外许多学校，差别不在于考试分数高低，而在于课程体系的完善程度和实施水平。随着经济社会的发展以及社会对教育的要求，课程内容的多样性、丰富性、差异性和适切性将成为学校课程建设的重点。

学校的课程体系构建要注重开放性。学校教育不是独立于社会的孤立存在，而是与社会的发展紧密联系的。学校一方面要积极扩展校外资源，开拓课程基地，让广大师生走出校园，走入社会，了解社会;另一方面，也要对外开放学校资源，发挥学校对社会的辐射和影响功能。

江苏省南京市洪武北路小学充分挖掘、弘扬学校的历史文化传统，依靠省、市、区红十字会和社会各界的丰富资源，逐步建构起“红十字少年”课程，将“人道、博爱、奉献”的种子播在学生的心田，并通过各种活动跟进，取得了丰硕的教育成果。学校还将场地、课程资源对外开放，接受许多兄弟学校和社会团体的参观、考察和学习，扩大了课程的社会效益和对外影响力。在此过程中，学校的课程资源也得到了丰富和发展。

学校的课程体系构建要注重系统性。尽管不同年级、不同学科有着不同的内容和要求，但是站在课程的高度，它们之间都有共同的价值取向，能够形成一个高度协同的有机体。所以，在课程规划时应做好整体设计，对课程的目标、结构、内容等进行综合考虑，形成整体效益。

江苏省南京市凤游寺小学的“蝶舞凤凰台”课程，体现了“尊重每一个学生，以学生的发展为本”的教育理念。围绕这一点，学校编制了六个年级的系列校本教材，并将其渗透于各种社团活动中。走进学校的课堂，在不同的学科中，教师都能在自己的教学中凸显这一核心，并从学生的实际和需要出发，让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在此过程中，教师的个性魅力得以彰显，专业素养得以提升。

学校的课程体系构建要真正体现“以人为本”的思想，有一定的结构性。一方面，要努力提升教师的课程意识和课程能力，鼓励他们积极挖掘、整合有效资源，如教师教学特色的提炼、对自身教学的反思、听课过程中的随感、学生学习活动中的亮点或错误、读书过程中的联想、对一个问题思考的顿悟……并将这些资源合理融入學校的教育教学中，成为有价值的课程资源。另一方面，要时时关注学生的学习困难和需求。学校要为不同类型、不同层次、不同需求的学生提供多样化的课程内容，让他们有选择的空间和权利。令人欣慰的是，许多学校已经形成了一套自己的完整的课程体系，且呈现出鲜明的结构性和多样性，能适应每一个学生自身的实际水平和发展需要。

江苏省南京市光华东街小学的“梦想定格社—科技与艺术融合的适性课程”，着眼于每一个学生的兴趣特长和发展需要，开设了梦想定格社、创意出版社、树娃娃甜乐坊、树娃娃观花社、童梦工坊等主题社团，让每一个学生自主选择自己感兴趣且适合自己的社团，发现了能够实现自己梦想的机会和舞台。

总之，学校的课程建设与发展是一项系统工程，需要校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的广泛参与。学校要积极构建课程建设共同体，共同参与课程的开发、实施与管理，不断提升课程建设的专业化水平。

四、提升教师的课程规划力和整合力

提升教师的课程规划力，就是要求教师在领会课程标准精神的基础上，认真分析校情和学情，积极开发学校课程，做好整体设计，并在尊重学生客观实际和认知规律的基础上，明确每一个阶段的目标和任务，分步实施，化整为零，逐步完成。

提升教师的课程整合力，就是要求教师善于把各种有效资源整合到课程中去，为课程服务，为教学服务。同时，也要根据课程的特点，适当地“跨界”，把两门不同学科甚至多门学科的知识、方法整合到一起。现在流行的“主题式学习”就是通过一个主题，引导学生运用不同学科的知识、方法和思想去观察、分析、解决问题，从而培养学生的综合运用能力。

在江苏省南京市紫竹苑小学，全体教师深入挖掘“紫竹苑”中“竹”的生长特性和品质，将“立根”“拔节”的课程理念渗透语文、数学、道德与法治、科学、音乐、美术等各个学科。经过长期的实践和积累，学校系统规划、整体建构出了着眼于学生成长的“立根”和“拔节”课程体系。在每门学科中，既有以培养学生兴趣习惯、强化基础知识和基本方法为目标的“立根”课程，也有以培养学生思维探究和创新能力为指向的“拔节”课程。以该校“解决问题”的课程教学为例，其中既有数学学科中基于学生年龄特点和学习经验的基本策略，又有科学甚至物理学科中启发学生观察、探究、思考、说理的拓展性内容，还有走出校外的考察、猜想、验证等综合性实践，使得学生既能领会、掌握一些解决问题的基本方法，又能获得超越学科的感受和体悟。这样的课程与规划，打破了学科间的壁垒，打通了校内外的资源，为学生的成长创造出更多的机会和可能。

随着课程改革的深入，在坚守课程本质的前提下，教师务必站在一定的高度，持续提升课程整合力，有实力打破学科界限，敏锐地发现课程之间的交叉地带，不断生发课程建设的新思想、新方法，拓展新资源，生长新能力。

面对不断变化的教育改革，培养、提升教师的课程意识和课程能力是促进教师专业发展的必由之路，是培育学校竞争力、发展力的重要举措，也是顺应改革、谋求学校不断发展的必然选择。