如何指导学生在课堂上交流资料

薛建珍

课标指出：“重视学生……搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写……让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”为此，笔者采取了有效的策略，帮助学生学会搜集、整理资料，并能在课堂上有效地交流这些资料。

一、兼顾差异，有机分组

为了让学生更有效地交流课前搜集到的资料，在上课之前我就有意识地将学生分成六个组，每个阅读小组都由不同层次的学生组成。学生在小组中讨论交流，学优生可通过介绍自己搜集、整理资料的方法来提升自己的口头表达能力，培养思维的灵活性，还可以借助概括总结他人的发言来提高自己的概括、交流能力;中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的搜集、整理资料的方法，使所得知识触类旁通，更为全面、丰富;而学困生可以借助这次机会学习表达自己的见解，学会倾听别人搜集到的资料及搜集方法，同时还可得到他人的帮助，有助于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解并逐步掌握。至于组内的分工细则，都可在每一次的小组交流活动中一步步落实。这种分组方式，可以激发各层次学生的求知欲望，并能营造良好的互帮互学氛围，有效落实课标要求。

二、利用差异，教学分层

针对不同能力学生的具体情况开展有区别的合作活动，使全体学生各得其所。在教学中合理采用提问、自主探究、讨论交流等教学策略，为学生的主动探究提供明确的方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题，组织学生交流，并对资料进行分析，且整合搜集到的资料，达到解决问题的目的。在教学活动中营造良好的学习氛围，将学生引向自主研究的学习之路。下面，以《航天飞机》教学为例来谈谈具体的实施方法。

师：航天飞机有这么大的本领，真了不起！其实智慧老人还没说完航天飞机的本领，课前老师布置了让大家阅读相关的课外书，谁愿意向大家汇报你的成果？

师：老师这儿有三道填空题，做其中一道就可以。出示：

他能_______。

他能_______，他能______。

他能_______，他能______，

_______。

生：他能运送人员和货物。

师：非常准确。

生：他能截获敌方卫星。

师：和他一样棒！

生：他能作为科学试验、加工工厂和人员往返的“落脚点”，能用来截获和破坏敌方卫星。

师：你真了不起，一下子就能说出航天飞机的这么多作用，看来是下了功夫了，我们都要向他学习。

三道句式训练题，不同层次的学生可根据自己的课外阅读收获差异来选择不同的题目，有效地训练了学生的口语交际能力，让学生达到知识相互传递的效果，从而实现自主学习，并能够合作完成探究性学习，提高学生的阅读能力和综合实践能力。

实施这样的隐形动态分层与互补合作相結合的策略，使学生在分组活动中得到了充分的发展空间，大部分学生在课堂上能积极、主动并有效地交流自己搜集、整理的资料，加深了对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探索、不断发现的欲望。事实证明，通过交流，通过反复朗读体会，学生对研究航天飞机的兴致愈发浓厚起来。但是，值得注意的是还有相当一部分的中等生在课堂上未能充分交流自己搜集的资料。一是因为时间原因，二是因为不能分辨出资料的重点进行阅读、整理，从而导致面对如此多的资料而不能进行交流的情况。一节课并不能充分地使每一个学生展示自己的才能，所以这也就提醒我们在今后的教学指导时应更多地关注不同层次学生的发展。我也发现，越是能交流的学生越是乐于搜集、整理、交流资料，越是不愿意交流的学生越是不能很好地搜集、整理、交流资料。所以，一旦采取有效的措施，那将形成一个良性循环。

我们的课题研究仍在如火如荼地进行着，同时，我们也希望它能够像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。

（作者单位：山西离石区东关小学）

责任编辑 张 艳