《江南》教学设计

陆梅

【文本解读】

《江南》（统编本一上）是汉乐府中脍炙人口的一篇，也是学生在统编本教材中接触到的第一首古体诗。它语言朴素自然，格调清新明朗，朗朗上口，易懂易记，其欢快的节奏深受学生喜爱。更妙的是用反复咏唱的形式，描绘人们采莲以及鱼儿在莲塘嬉戏的情景，展现了江南水乡明媚秀丽的风光。

【教学目标】

1.正确、流利地朗读诗歌，达到熟读成诵的程度。学唱诗歌，感受古诗的音韵美。

2.认识“江、南、采”等9个生字和偏旁“氵、艹”，学写“东、西”，感受汉字的文化之美。

3.想象“莲叶何田田”的景象，在入情入境的诵读中，体会诗歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景。

【教学流程】

第一板块：识字赏景入课

1.欣赏《江南》诵读，师简介这是一首汉乐府民歌。生读好题目，师强调“南”的声母是鼻音n。

2.出示中国地图，了解长江是我国第一大河，观察感知“江南”的区域位置。随机认读词语“长江、江南”。

3.板书“江”时教学偏旁“氵”，猜测和水有关的有哪些字。

4.板书“南”时进行字源解说识记，再齐读课题。

5.人们都说江南风光美如画，让我们一起去欣赏吧！（观看视频）

第二板块：读出诗中美景

一、读通诗句，感受音韵美与节奏美

1.你觉得江南哪里美？让学生根据视频所见或游玩过的经历畅所欲言。

2.一幅美丽的画就是一首好听的诗。古人说：“春游芳草地，夏赏绿荷池。”江南的莲塘更是迷人。请借助拼音把诗读几遍，读准音，不丢字，不加字。

3.检查朗读，请生评价好在哪里或怎么改进。

4.读出停顿。光读通顺还不够，看到句号要停一停。

5.读出节奏。诗是有节奏的，请接着老师的话读——江南可采莲……（生发现停顿节奏后出示停顿线）哪位同学试一试？

6.体会韵味。（师生一读一和，发现韵脚）这样读起来真有意思，好像声音在耳边环绕，一遍又一遍响起来。

二、品读“田田 ”，感受莲塘景色美

1.学习生字“莲”以及草字头。

诗中都有哪个字一次次反复出现呢？（出示生字“莲”）请生说说自己知道的有关“莲”的知识。莲是水里生长的植物，你发现字的哪部分表示这个意思？（认识草字头）

2.结合图片拓展语境认识莲叶、莲藕、莲花、莲蓬、莲子。

3.盛夏时节，江南的莲子成熟了，人们就可以去采莲。谁来邀请大家去采莲？（练读 “江南可采莲”）

4.学习生字“采”：利用象形字图              认清形、了解意。

5.随即拓展：把茶叶从茶树上摘下叫采茶，把花从枝头摘下叫采花。看图说说“采莲”是摘下什么。（莲蓬）

6.领略“莲叶何田田”的美。

（1）过渡：采莲人摘了一个又一个大莲蓬，不一会儿背篓就快满了，大家休息一下看看莲塘的景色吧。

（2）观察想象说话：莲叶      ，真美啊！（出示荷塘图：一幅静态的近景图，一幅动态的远景图，引导学生从颜色、形状、风吹莲叶翻飞的姿态给人的感受等方面来说莲叶的美。）

（3）这样碧绿茂密、挨挨挤挤、姿态优美的莲叶就是——“莲叶何田田”。

（4）猜猜句中哪个词是用来形容莲叶的美？（板画莲叶          从图形也可看出“田田”，学说“田田的莲叶”。）

7.谁能用自己的声音赞美这样的景色？（朗读第1、2行）

三、品读“戏”字， 感受水中鱼儿乐

1.过渡：江南真是个好地方呀，坐上小船伸手可以采莲，低头扒开莲叶一瞧，你看到什么啦？（边板书“鱼”边编口诀识记：鱼头尖尖，鱼身圆圆，鱼尾长长。）

2.请把诗中写小鱼的句子圈出来，读一读。

（1）发现“鱼戏莲叶”的反复美，内化体验，感受鱼“戏”的快乐。

小鱼在莲叶间做什么呢？给“戏”组词，明确“戏”是游戏、玩耍的意思。句句都有小鱼“戏”，给你什么感觉？（鱼儿像小朋友们一样爱玩爱闹，真是活泼可爱。）

怎样读出这种感觉呢？（学生练读感知，师强调读的技巧。）

欣赏鱼戏莲叶图，说说它们在莲叶间做什么游戏。（提供“一群小鱼聚在一起”“几条小鱼躲到一旁”“一条小鱼悄悄溜去”的图片，引导学生想象描述小鱼嬉戏的各种画面。）

表演读，读出小鱼的快乐。

（2）发现“东西南北”的变化美，角色对话，感受鱼“戏”的自在。

生生合作，问答游戏中认识生字“东”“西”“南”“北”。一生问：小鱼小鱼，你往哪里游？（注意用“朝、去、向、到”等体现语言表达的丰富和变化）众生用“鱼戏莲叶东……”等诗句回答，并出示字卡。（提示：问答游戏也可同桌合作。）

师生合作，在趣味游戏中巩固识字效果：“小鱼游得快”——生听师读诗句，提到方向时举起相应的字卡。“小鱼反着游”——师说“鱼戏莲叶东”，生对“鱼戏莲叶西”。（双方边说边出示字卡）

指导练写生字“东”“西”。出示生字动画演示，观察笔画“竖钩”和“竖弯”，指导练写。师边示范书写，边讲解写字要点，生观看书空：“东”的第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿竖中线写，左右两点要对称。“西”字第一笔横较短，方框写得扁而宽，最后封口。学生练写，教师巡视指导，提醒坐姿和握笔姿势。展示评价，鼓励学生努力将字写工整美观。

第三板块：唱出诗中美景

1.美读全诗：小鱼在莲塘里东游西荡，南来北往，感觉怎么样？让我们美美地读。

2.背诵比赛：谁能记住这江南的美景？

3.水乡孩子的歌声乘着小船飘过来了，让我们跟着视频学唱《江南》。

【教后记】

课标指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，让学生在一节课上很好地领悟文本语言的美，感受意境的美，就成了教学的重中之重。把诗中描述的美景通过不同途径转化为学生的个人体验就是实现《江南》一课美育与学科融合的突破口。

一、观像说美

当学生从地图上了解江南的地理位置后，进一步拉近学生与江南的距离，最好的方式莫过于亲眼目睹。旖旎的江南风光视频不仅在学生脑海形成直觀印象，还激发了学生发自内心的赞美。

二、诵读传美

《江南》在乐府分类中属《相和歌辞》，“相和歌”本是两人唱和，或一人唱众人和的歌曲，故而“鱼戏莲叶东”四句，可能为和声。因此朗读时除了读出节奏和停顿外，还可以抓住这一点设计“唱和诵读”的朗读方式。既能突出莲塘热闹的景象，互动性、趣味性更强，又可在唱和中体会诗歌的音韵美。

三、扣词品美

这首诗展现了两幅对比鲜明的画面：一幅是偏静态的“莲叶田田”图，一幅是偏动态的“鱼戏图”。本来诗中“东、西、南、北”并列，极易显得呆板且直白，但此诗如此铺排，却显得文情恣肆，极为生动。因为它在反复中又有变化：“鱼戏莲叶”重复五次，仿若可见鱼儿无忧无虑，与莲、人共存的和谐情景，而“东西南北”的方位变化令人联想到鱼儿满塘游动，不避来人的欢乐景象，充分体现了诗歌反复咏唱、余味无穷之妙。因此，语言理解的关键点就落在“田田”与“戏”字上。紧扣词语，联系学生生活体验想象描述画面，又由有限的画面想象延伸开去，可以达到化简约为丰满的效果，感受文字的美、画面的美、语文的美，培养学生的审美情趣。

四、识字悟美

生字教学首要的是激发学生学习汉字的兴趣：创设语境，以“一个带一串”的形式学习“莲”“采”以及三点水旁的字，学生学得主动积极，学得透彻充分，提升了识字效果。

在识字教学中更重要的是让学生受到汉字形象之美的熏陶，每个汉字的背后都有深厚的文化背景。教学生字“采”时结合象形字，溯清字源，使汉字从固定的文字符号变成有意义、有文化、有内涵的文字，这就在无形中给学生播下了热爱祖国语言文字的种子。

（作者单位：安徽合肥市肥东县店埠学区中心学校）

责任编辑 张 艳