基于儿童视角 实施多元写话

缪海燕

儿童，有着儿童的天性;儿童，有着儿童独有的言语表达方式。时下，培养学生的语文核心素养是广大教师普遍关心与重视的问题。其中，语言的理解与运用能力是语文核心素养整体结构的基础，语言的理解与运用与学生思维能力的发展是相辅相成、互相促进的。统编本教材中对低年级的写话非常重视，因此，在课堂教学中，教师不仅要注重对学生语言表达能力的培养，而且还要从童心、童趣、童言的角度出发，对学生进行多元写话能力的培养，以提升学生的语文核心素养。具体来说，教师可以从以下方面引领学生进行写话。

一、呵护童心，用儿童的语言表达

在低年级写话教学中，教师要明白写话面对的对象是刚入学不久的儿童，他们有着属于自己的言语表达秘密。因此，教师要呵护童心，站在儿童的角度和立场上引领学生写话，鼓励学生用自己的语言来表达。这样教学，学生对写话的兴趣就会日益浓厚。

1.在角色体验中促进自我认知

角色体验可以促进学生对文本内容产生深刻的理解与感受。在阅读教学中，教师可以把学生带入到文本描述的独特情境中，进而让学生在体验中发表自己的理解与看法，发表自己的独特感悟，促进学生语言表达能力的提升。

如《要下雨了》（统编本一下）这篇科学童话主要讲了要下雨了时的种种现象，在倒数第2自然段中有这样的句子：“妈妈，妈妈，要下雨了！”教学时教师可以让学生结合自己的亲身经历，说一说要下雨了的时候，自己是如何跟妈妈说话的。要下雨了的时候自己会做些什么，然后再写一写。融入了学生的个人生活体验，他们写话的兴趣会被激发，有的说：“我看到天阴沉沉的，好像要下雨了，我赶紧向家里跑去。”有的说：“要下雨了，妈妈说得赶快把衣服收掉，要不就被雨淋湿了。”这样教学，融入了学生的自我认知，他们写话的兴趣会更浓，写话的质量会更高。

2.帮助儿童寻找自己的语言

儿童有着自己独特的语言，在阅读文本的过程中他们会用自己不一样的语言去发现、去表达。因而，在低年级写话教学中，根据文本内容的特点，教师可以鼓励学生用自己的语言去描述、去表达，从而使学生的写话能力得到有效培养。

《雨点儿》（统编本一上），这篇童话主要通过大雨点与小雨点的对话来让学生明白雨水与植物生长之间的关系。在教学这一课的时候，当学生读懂课文内容以后，教师可以让他们想一想，说一说：如果你是雨点，你要到哪儿去？在教师的启发与鼓励下，学生以自己的口吻写道：“我要到大海里去。”“我要到大山里面去。”“我要到干旱的沙漠里。”“我要到美丽的森林里面去。”……在儿童的世界里，一切东西都是活的，是有思想的，当教师尊重童心，给学生写话更多自由的时候，他们的写话就会绽放出更多的精彩。

二、保持童心，激发儿童的想象力

儿童天生喜爱想象与幻想，在低年级写话教学中，教师要充分尊重童心，保持童趣，并根据写话内容的特点，找准想象力培养的着力点，引导学生尽情想象，真正写出属于自己的语言，增强学生写话的效果。

1.巧妙补白

在统编本教材中，有许多插图，学生通过一定的观察顺序、图画色彩、人物表情等方面可以提取出相关的信息，教师可以鼓励学生充分挖掘插图中隐藏的信息，并用写话的方式表达出来，这样可以使学生的写话能力得到有效培养。

如《怎么都快乐》（统编本一下）这首诗前几个小节具体描写了一个人、两个人、三个人是怎样玩的，而在后面四个人、五个人、许多人怎样玩好，童诗中并没有详细描写，教学时，教师就可以鼓励学生给课文补白，想一想，四个人玩什么好，五个人玩什么好，好多人玩什么更好……讓学生想一想并写一写。在教师的启发下，有学生这样写到：“四个人玩，很好！跳绳四个人刚刚好，两个人抡绳，两个人跳绳，你上，我下，我下，你上，轮流跳，多好玩啊！”有学生写道：“五个人玩，很好！玩什么呢？就玩投沙包的游戏吧……”这样教学，不仅丰富了文本内容，还可以让学生充分地动手动脑，从而使学生的写话能力得到了不断提升。

2.鼓励创编

儿童是最富有联想与想象力的，在儿童的眼里，花儿会笑，鸟儿会闹，草儿会跳……大自然的一切都让他们感到新鲜，在他们眼里，所有的动物、植物都是可以与他们友好相处的好伙伴。基于儿童的这种心理，教师就可以让学生用自己的眼光来看待文本内容，鼓励学生创编，这样教学，可以使学生的写话过程充满无限乐趣。

如《雪地里的小画家》（统编本一下）一文主要以韵文的形式，形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。教学这一课时，在学生充分朗读的基础上，教师可以让他们结合文本内容先说一说雪地里来了哪些小画家，它们分别画的是什么。在学生充分表达自己看法的基础上，教师可以启发学生想一想，雪地里还会来哪些画家。为了便于学生思考，教师可以在黑板上先画一个雪地，然后再画上小动物的脚印，让学生们猜一猜谁来了。在教师的启发下，学生写道：“吱吱吱，小老鼠来了……”这种“你画我猜”的形式可以激发学生的想象力。在这种你画我猜的实践活动中，学生会自然地完成了对文本内容的创编，写话内容也更加丰富多彩。

三、充满童真，发展学生思维

在低年级写话教学中，离不开学生思维的发展，如果缺少了学生的思维，学生的写话将会变得毫无章法可言，因而在课堂教学中，教师要根据学生所学内容的特点，巧设支架，以发展学生思维，提升学生的写话能力。

1.借助续写发展学生思维

教材中的有些课文读起来给人一种没有写完或者意犹未尽之感，在这种阅读情形下，教师就可以让学生以续写的形式来完善文本内容。这样教学，不仅可以使学生的想象力得到培养，还可以促进学生写话能力的提升。

如《我要的是葫芦》（统编本二上）一文主要讲了在葫芦叶子上有了蚜虫时，葫芦主人没有听邻居的话治一治，结果叶子都落光了，一个葫芦也没有得到。在教学这一课时，教师可以让学生想一想：葫芦主人看到葫芦都落了，他会不会后悔没有听邻居的劝告？如果来年他再种葫芦的话，能够收获葫芦吗？请写下来。这样教学，可以把学生思维的视角引到葫芦主人身上，真正以葫芦主人为出发点进行续编文本。这样教学，不仅拓展了故事情节，而且学生续写的内容也会更加精彩。

2.借助比较实现思维发展

学生的思维是具有积极性、求异性、广阔性与联想性的。在低年级写话教学中，采取比较的方法让学生对同一类事物的不同特点进行比较，不仅有助于学生思维的发展，而且有助于学生言语表达技能的提升。

如在教学《语文园地五》（统编本一下）中和大人一起读《狐狸和乌鸦》这部分内容的时候，教师可以让学生结合前面学过的《乌鸦喝水》来让学生说说自己喜欢哪只乌鸦，理由是什么。在教师的启发下，有学生说：“我喜欢《乌鸦喝水》里的乌鸦，因为它遇到困难会动脑筋，想办法，值得我们每一个人学习。”有学生说：“我不喜欢《狐狸和乌鸦》里面的乌鸦，它太愚蠢了，爱听好话肯定会上当的。”有学生说：“《乌鸦喝水》里的乌鸦真聪明……”就这样，在比较中，学生的言语表达能力不仅得到了提升，学生的思维还随之得到了发展，促进了学生语文核心素养的全面提升。

在低年级教学中，关注学生的写话训练就是关注学生的言语实践及核心素养。在写话教学中，教师要关注童心，呵护童趣，尊重童言，真正让发展核心素养在语文课堂中落地生根，提升学生的写话能力。

（作者单位：江苏南通市如东县河口镇于港小学）

责任编辑 张 艳