例谈班级管理中教育资源的创生

【摘 要】班级管理是班主任根据班级目标，对班级各种资源进行协调的组织过程。班主任应在遵循学生发展规律的基础上，进行合理的班级教育资源的创生，创设适合的生态环境，构建学生、家长、老师成长共同体，通过资源的创生提升班级管理水平，促进学生的全面发展，实现家长和教师的自觉学习与成长。

【关键词】班级管理;创生资源;共同体

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）55-0064-03

【作者简介】杨学，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，高级教师，南京市德育工作带头人。

在班级管理中，很多班主任常常在应付各种琐事时感到心力交瘁，主要原因是他们对触手可及的班级教育资源视而不见，或是无法对班级教育资源进行创生性开发，导致班级管理效能低下。造成班级管理中创生性资源开发被忽视的原因有很多，归纳起来不外乎两个方面：一是很多班主任总觉得班级没有什么资源可以开发和利用;二是班主任认为班级管理是自己一个人的事情，一些班主任习惯自己大包大揽，不放心将事情交给学生或家长。

笔者认为，班主任想要走出班级管理的困境，从琐碎的班级事务中解放出来，首先应在遵循学生发展规律的基础上，进行合理的班级教育资源的创生。班级教育资源创生，本质是创设适合学生、家长和教师成长的生态环境，构建学生、家长、教师的成长共同体。笔者近些年在班级管理资源的创生上做了一些有益的探索，并取得了一定的效果。下面，笔者将结合带班实践谈一谈班级教育资源创生的一些具体做法。

一、创生性教育资源在团队合作中产生

我们施行班级教育小组负责制。班级教育小组的成员包含教育小组组长1人，核心成员2—3人（任课教师和生活教师），主要成员2人（学生代表1人，家长代表1人）。教育小组的成员共同参与班级事务的讨论和决策，并通过“日碰头”“周例会”“月诊断”三会，确保教育小组成员间的及时有效沟通。全班学生在班长的带领下进行分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。学生团队中的每一个人都在集体中承担起班级管理的职责，成为班级管理的主人，学生团队成了班级管理的重要教育资源。

班级教育小组中的家长不仅是班级管理的重要一员，更是与孩子共同学习和成长的自觉学习者。近年来，笔者在两个不同的班级分别组建了20人和17人的家委团队，并让家委团队参与到班级管理中来，通过“阳光牵手”的方式让家委团队成员与全班家长牵手。在高度透明的班级管理中，全班家长可以第一时间了解班级工作动态并能按照约定积极投身到班级学习共同体中，与孩子共同成长、共同进步。

家委团队是在一定制度下有明确分工的组织，其成员的职务与学生管理团队的职务一一对应，互相配合。家委团队成员在《家委会工作章程》指导下，进行分工合作，充分发挥其主动性与创造性。家委团队参与班级管理，家长们也从被动学习到积极主动寻求自我提升。此外，家委会成员在执行任务时表现出的专注、不惧困难及特有的思维方式等都成了学生争相模仿的榜样，他们手把手传授给学生小班委的工作方法，更是让学生们终身受益。

在团队合作中，班级教育小组内的教师、学生、家长都成了班级管理中的重要资源，实现了班级管理的全员、全程和全方位育人。

二、创生性教育资源在家校互动中产生

南京师范大学齐学红教授说：“在促进人的全面发展的教育实践中，家庭的教育功能理应得到高度重视。家庭与学校并非互不相干，而是密切联系;不是隔门相望，而是共同参与。”班主任在班级管理中应围绕一个特定主题，在家庭教育与学校教育间建立密切联系，优化班级管理，促进学生健全人格的形成。如围绕“感恩”教育主题，笔者设计了有家长参与的“体验孕妈妈”的感恩教育活动。活动中，学生在老师的带领下，为自己的气球宝宝画脸蛋、起名字，再将气球宝宝揣在怀里，开始一天的孕妈妈体验。活动体验结束后，我们会举行班会，邀请学生分享自己一天的感受，再请妈妈们分享自己怀孕时印象最深刻的事情。家长们的很多分享都是孩子们第一次听到的，通过自己体验和家长的分享，感恩之情深深扎根在他们的心里。

8小时之内决定现在，8小时之外决定未来。班主任应与学生家长联动，指导学生合理管理课余时间，实现自我管理，为学生可持续发展打下基础。假期中，我们的家委会组织委员与班级教育小组的教师团队带领全班学生开展“O2O线上线下高效互动”活动。学生们借助互联网，在班级微信群每天上传固定项目，如做家务、读书、运动……以及自选项目，如规划旅行路线、进行网上购物、照看弟弟妹妹……每天都有学生小评委为同学们上传的内容进行点评。开学后，我们会为假期自我管理出色的学生举行颁奖典礼。“O2O线上线下高效互动”的假期管理模式，让学生原先杂乱无章的假期生活变得充实了。学生们在自我规划、整合资源、制作美篇、交流展示中，跨出了由无序、被动到有序、创生的重要一步。

在这样的家校互动活动中，班主任通过开发假期活动项目，师生和乐共进，让彼此的假期生活变得充实丰富。教师在学生的成长中找到自己的成就感和满足感;而家长则从原来假期的一味学习辅导，到发现孩子、欣赏孩子，进而改善亲子关系，在资源整合利用中渐渐发现自己孩子的兴趣和长处，因势利导培养孩子。班级管理的教育资源在家校互动与合作中静悄悄地产生。

三、创生性教育资源在综合学习课程中产生

班主任应将班级管理与日常学科学习结合起来，实现德育与学科课程的联动，在综合性学习与实践中创生教育资源。

为了引导学生树立远大理想，并付诸行动，笔者从学科教学出发，结合一篇大作文的写作要求，组织班级学生开展“采访名人家长”的系列活动，进行综合性学习，侧重目标理想教育。首先，笔者经过调查，从班级家长中选出了6位优秀的家长;其次，邀请美术、信息、科学等综合学科教师在课堂上为学生介绍这些家长所从事的职业的相关知识，并指导学生上网搜寻他们的相关资料;再次，分别邀请这6位家长与学生面对面交流自己成长的历程，学生现场提问，请学生依据作文要求选择自己最敬佩的一位名人家长，进行写作;最后，开设一堂作文讲评课，讲评时除了交流写作方法外，还引导学生关注这些家长身上的精神品质，激励学生长大后也要像他们一样，成长为对社会有贡献的人。至此，对学生进行的理想教育也在综合性学习中水到渠成地实现了。

小学班级管理中最让班主任头疼的要数班级卫生问题。笔者巧妙借力家长，创生出班级卫生管理的教育资源，引导学生养成讲卫生的好习惯。我主动邀请学生小戴的父亲——南京师范大学生命科学院的戴教授——作为班级的校外辅导员，带领全班学生开展“手指上微生物”的主题性研究学习。小戴的父亲给学生们做专题讲座，带领学生做微生物的研究实验，指导学生如何在生活中讲卫生，掌握抵制致病微生物的方法。在研究性学习中，学生们知道了讲卫生的重要性，进而懂得了要主动维护班级环境，保持教室清洁，我们班常规管理的卫生难题也迎刃而解。

综上所述，笔者认为班级管理绝非简单地管理琐碎事务，而是要充分发动班级里所有人的力量，合理创生教育资源，让学生、家长、教师成为学习共同体，让每一个人在班级学习共同体中获得成长。

【参考文献】

[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功：第3版[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

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[6]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M]钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

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