新时代区域新教师培训面临的问题与对策

高宏

党的十九大报告指出中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础”第一次被写入中国共产党代表大会的报告中，这是党中央发出“建设教育强国”的动员令，是新时代社会主义教育事业的新征程，也标志着教师队伍建设进入新时代。从历史的角度分析，我国的教育可以分为四个阶段，即穷国办大教育、大国办大教育、大国办强教育、强国办强教育。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式的政策文件，是以习近平为核心的党中央高瞻远瞩、审时度势，立足新时代做出的重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：有好的教师，才有好的教育。新教师是教师队伍的未来，新教师培训是教师队伍建设的重要任务。

一、新教师培训面临的问题

首先，过去只有师范院校的毕业生才能做教师，现在综合类大学的学生只要考取教师资格证就可以应聘做教师。这样，拓宽了教师招聘的渠道，但综合性大学学生由于缺少教育学实践环节，进入工作状态明显不如师范生得心应手。其次，现在的新教师大多是独生子女，独生子女的教师教独生子女的学生，是一种新型的师生关系。再次，学校实行定岗定编，新教师必须马上投入工作岗位，新教师面临的挑战主要有：处理人际关系（与同事的关系、与家长的关系、与学生的关系）、学生的管理、课堂的组织、教学目标的落实等，工作压力大，工学矛盾突出。针对以上原因，合理安排新教师的培训就更加必要和重要。

教育部要求新教师岗前培训不少于120学时，目前绝大多数区域通常采用的培训模式是：开学前集中培训、开学后再穿插培训。这样快餐式的新教师培训针对性和实效性不强。开学前的集中培训，新教师还没有进入职场，不知道职场会面对哪些新问题和挑战，他们对培训的内容没有切身的感受，学习没有内驱力。进入职场后，面对各种挑战感到工作压力很大。

在新教师培训的实践中，我们通过观察、调研，发现新教师存在的主要问题：一是教学组织和班级管理的经验不足;二是各种人事关系处理的困惑;三是教学方法不当的问题;四是基本功（如钢笔字、粉笔字）达标率较低的问题。

二、提高新教师培训实效性的策略

区域新教师培训不同于学校教师培训，区域教师培训可以调动区域教师资源优势，可以较系统地开展通识性的教师培训课程，帮助教师在区域范围内选取优秀教师作为指导教师，帮助新教师尽快成长，还可以在区域范围内为新教师搭设展示的舞台，激发新教师的内驱力，促进新教师的快速成长。我们进行了15年的新教师培训，不断地迭代新教师的培训方案，寻找提高新教师培训实效性的策略。

（一）培训时间选择策略

《论语》中说“不愤不启、不悱不发”，新教师培训的时效性关键取决于新教师的内驱力。我们把新教师培训的时间由开学前安排到开学后，此时新教师已经进入工作岗位，遇到各种问题，有强烈的解决问题的愿望。这就调动了新教师学习的内驱力，培训效果远远好于开学前培训。

（二）设计科学有效培训方案策略

1.通識、学段、学科兼顾。

在培训经费和培训时间有限的条件下，统筹考虑新教师共性的问题与学段个性的问题，有集中学习，又有分学段学习;既有各学科共性的知识，又有分学科的指导。如培训师德建设、教学反思等内容时，不分学段集中培训;培训教学设计等内容时，分成幼儿园、小学、中学三个学段进行。在新教师的教学实践指导环节中，主要采用分学科逐一指导。

2.宏观、微观共进。

以往的新教师培训注重理论、注重宏观的要求。通过多年新教师培训实践，我们发现新教师虽然学习了教育教学理论，但不能运用到教学实际中，学习理论与实践脱节。因此在培训中不仅注重理论学习，而且加强在实践中运用的指导。如在有关核心素养培训中，不仅讲清课程改革的发展历程和内涵，更注重核心素养如何运用在教育教学中，除了在教学中结合案例进行讲解，还带领新教师进行听课、议课，让每位新教师做一节体现新课程理念的课。

3.专家指导、同伴互助、自主发展三维共进。

要提高新教师培训的有效性，就要多方位促进新教师专业化发展：基于教历的教师发展、基于研究的教师发展、基于教学合作的教师发展、基于自主的教师发展、基于教学反思的教师发展、基于同伴互助的教师发展、基于专业引领的教师发展。我们从中选择适合新教师专业发展的最有效途径。一是专业引领促进新教师的专业发展，即第一层次专家专题讲座，第二层次学科带头人教学指导，第三层次学习小组指导教师指导。二是同伴互助促进新教师的专业发展，采用小组定期的博客专题讨论，小组内教师互相听课，小组间主题讨论内容的交流。三是教学反思促进新教师的专业发展，开设教学反思专题讲座，在《新教师手册》中留有教学反思的专项任务，在实践环节也要进行教学反思。如此，引导新教师在学习听课中反思，在自我教学实践中反思，在反思中不断成长。

4.理论讲座与实际操作并重。

要把教育教学理论真正地运用在教育教学实践中，必须理论与实践紧密结合。如在硬笔书法培训中，培训初期就提出任务要求：进行一年的练习，最后逐一验收，真正把培训的内容落到实处。又如在学科教学技能上不仅进行理论培训，同时组织一对一的学科带头人指导课堂教学，通过课前说课、课中上课、课后反思环节，把学习的教育教学理论运用在教育教学实践中。

（三）引导自我规划策略

职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事职业的认同程度。教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师的自身发展，对学生发展的影响更是长远而不可逆的。职业认同的高低决定着教师未来发展水平和教育成果的高低。要促进教师专业化发展，首先要提高他们的职业认同感，因此，我们开设《职业规划》，让优秀教师介绍成长历程，引导新教师做自我规划，不断提高职业认同感，科学稳步提升专业能力。在培训中，我们为新教师搭设展示的平台，每位新教师要在学科小组内进行验收课展示，表现突出的新教师在学段内进行展示，通过不断的展示提升新教师的职业认同感。

（四）夯实基本功策略

教师专业化能力包括专业精神、专业知识和专业能力。我们采用不同的方法夯实新教师的基本功。专业精神主要采用宣传导向、树立榜样、师德专题讲座、名师成长历程报告、新教师走访特级教师等方式强化专业精神。专业知识主要采用专家讲座、导师听课指导的方式加强专业知识。专业技能通过以考促练方式落实，有专业知识考核，有钢笔字、粉笔字考核，有说课考核，有验收课考核等。

（五）建立学习共同体促进发展策略

基于同伴互助促进教师专业发展的研究成果，建立不同层次的学习共同体，从不同的维度促进教师专业发展，如每位新教师在学校有一位导师，导师每周听课指导，新教师每周听导师的课，有听课记录和听课反思，每位新教师还有一名校外区级学科带头人为指导教师，指导新教师说课、上课、课后反思。新教师信息化水平能力较强，能够给老教师一定的帮助，这样就建立起学习共同体，互相促进。新教师团队内部组成学习小组，每两周对教育热点、焦点问题进行专题的网上博客讨论，这也是一种建立在同伴互助基础上的学习共同体。

（六）注重实战演练策略

教学技能是实践性的技能，必须在实际的操作中才能把握和提升。新教师的硬笔书法水平，通过讲座、练习、考核提升;教学设计、课堂的组织能力，通过每周的导师听课、评课与课后反思，一步一步地提高;课堂教学能力的提升，要求每位新教师都要进行一节由区级学科带头人评定的验收课。每位新教师还要完成说课和优秀教学片断的评比。

新教师培训是教师队伍建设的重要部分，关系到教师队伍的未来。新教师培训随着教育改革发展而不断变化，因此我们应该不断地在实践中反思、总结、创新，才能保证新教师培训真正高效地促进专业发展。

（责任编辑  焦  佳）