高中英语读写课的“巧读”与“妙写”

张雅萍

摘要：英语读写课倡导学生在阅读的基础上，通过对文本的理解、梳理和概括，再结合已有经验，用缩写、改写或仿写的方式完成写作任务，降低写作难度。一节成功的读写课至少要完成两个任务：一是巧读，学生能够理解本文的内容与结构;二是妙写，学生能够写出与阅读文本主题相关的文章。

关键词：巧读文本妙写作文写作素材评价体系

作为一种新的课型，英语读写课倡导学生在阅读的基础上，通过对文本的理解、梳理和概括，再结合已有经验，用缩写、改写或仿写的方式完成写作任务，降低写作难度，因而受到很多英语教学研究者的关注。笔者以为，一节成功的读写课至少要完成巧读与妙写两个任务。所谓“巧读”，是指除了对文本的内容、结构和重点句型等把握准确到位，还要对文本的结构进行梳理，帮助学生搭建写作框架。所谓“妙写”，就是首先要选择与现实生活紧密联系的话题，帮助学生充实写作素材，提炼有用句型并指导学生正确使用。本文以牛津高中英语模块11 Unit 3 The Example of Success的读写课教学为例，论述如何通过巧读与妙写，提高英语读写课的有效性。

一、课例呈现

（一）巧读文本：关注内容与结构

导入环节，笔者首先出示学生熟知的Bill Gates的图片，然后提问：Is he successful？ Why？ 学生基于已有认知，给出了很多理由。继而，笔者抛出讨论的话题：What does success mean to you？ 之后，笔者选择有代表性的学生理解板书在黑板上，自然导入本课阅读的主题。

在理解文本内容的过程中，笔者请学生阅读文本第一小节后回答：（1） Who is the example of success？ （2） Did the grandfather make a lot of money or have a big important career？ （3） What do people think of the grandfather？ 3个问题的设计，在帮助学生理解文本内容的同时，也为后面对文本结构的梳理做了铺垫。

要想清晰、明确地表达自己的观点，让别人读懂并接受，势必要借助一定的顺序或是结构层次。因此，在阅读过程中，除了理解文本内容以外，还要注意梳理文本的框架结构。在简单解释新单词后，笔者告诉学生，文本的第一小节称为Introduction，是对基本信息介绍。学生结合上面3个问题的回答以及提示，总结出Introduction部分的3个信息：who he is; what he did; how people like him。

对于文本的第二小节，笔者采用与第一小节相反的做法，先梳理文章结构再理解文章内容。要求学生在初步阅读后用一个词来概括大意，学生能说出reason。继续提问：What information can be the reasons？ 根据表格标题提示，学生精读后完成表格填空（如表1）。为了帮助学生对3个原因做进一步的理解和归纳，笔者还让学生进行改写填空，并对所填内容和之前对成功的理解进行比较，引出文本Conclusion的内容：To me， grandfather is the example of success。最后归纳出：Success means different things to different people。

What he believedWhat he said/ didReason 1Reason 2Reason 3此时，学生基本明确了文本框架：第一小节总体介绍成功例子，简单描述主要事迹及他人的评价;第二小节通过列举3个例子来详细阐述他们被称为成功典型的原因，结尾总结作者对成功典型的理解。进而，学生对“总—分—总”的结构也有了初步认知。在理解文本内容的过程中，笔者穿插了对文本结构的梳理，并且进行板书，使这一框架的指导意义能贯穿整节课的始终。

（二）妙写作文：确定主题与框架

写作灵感来源于现实生活，写作任务真实有趣才能吸引学生参与任务活动，使他们有感而发。因此，写作环节应遵循写作话题与现实生活紧密联系的原则，创设贴近学生生活、学习经历和社会交际的情境，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。本课中，笔者选择了企业家马云和本地励志学生“水晶球男孩”倪振威作为写作对象。前者堪称家喻户晓，后者的事迹就发生在学生身边，容易激发学生的写作热情。筆者展示了2个对象的英文简介提纲，让学生思考以下问题：In your opinion， who can be the example of success？ 并且告诉学生：如果能想到其他的成功典型，也可以使用并仿照刚才展示的例子写一个关于他（她）的提纲。

接下来，请学生选择一个例子，然后在框架结构的帮助下完成自己的作文。具体框架如下：

When I look at the photo of ， I think about what success means.

.

I think many young people can learn important lessons about life from a person like him/her.

Firstly， .

Secondly， .

Finally， .

represents success， not in a traditional way that most people understand. To me， he/she is the example of success.

有了文本内容与结构学习的基础与提纲框架的支撑，绝大部分学生能够完成写作任务。

课堂中的习作练习完成后，笔者挑选1-2名学生的文章进行投影展示，主要针对学生常犯的语法类错误进行现场点评。之后，让学生互相修改和点评，并书写评语。考虑到水平差异，个别学生不能当堂完成写作任务，于是把这一过程延续到课后作业中，并要求学生互相评价，通过互评不断完善自己的作文，提高写作能力。

二、教后反思

（一）阅读活动要充分

“阅读在某种意义上是写作的‘彩排’，阅读材料为写作提供了‘彩排’的道具。”因此，一节读写课，阅读环节应该安排足够的时间，并且通过多种方式帮助学生理解阅读材料。本节课所提供的阅读文本含义比较抽象，学生不容易理解，因此，笔者采用了回答问题、表格填空、改写填空等形式，逐步引导学生理解作者的写作意图和表达的情感。

（二）写作素材要充实

作为一种写作素材，文本中一些优美、地道的表达方式，能够有效提高学生的表达能力和写作水平，教师可以对其进行归纳并指导学生正确使用。这是本课教学中比较欠缺的地方。笔者通过直接提供写作模板的方式让学生进行语言输出，虽然降低了写作难度，但是比较死板，不利于学生的进一步发挥。理想的设计是开展寻找“useful expression（实用表达）”的活动，然后由学生进行归纳，再鼓励学生尽量使用这些表达方式来进行写作。这种方法比直接提供模板更灵活、有效。

（三）读写过渡要自然

读写课中，读与写相辅相成，两者之间的过渡自然、流畅，才能使整节课完整有效。对本课例的读写过渡，笔者曾经尝试过很多种方法。但是，由于阅读部分原来的处理方法是先整体理解内容再分析具体结构，无法自然地从结构过渡到写作。于是，笔者将对第二小节的理解分析调整为先结构后内容，对比作者和学生对“成功”的不同理解后总结：“不同的人对成功的理解是不同的，同学们有没有自己的独到见解？”这样的过渡遵循了过渡语的生成性原则，能帮助学生生成新的理解，顺利过渡到写作环节。

（四）评价体系要完善

“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”在本课的评价过程中，笔者先挑选1-2名学生的文章投影展示，进行现场点评修改后，安排學生互评。由于时间关系，这一过程被当作课后作业，一定程度上削弱了评价的作用。

参考文献：

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