有效背诵指导策略探究

李琳珺

摘要：引导小学生进行有效背诵，可从背诵形式和背诵方法两个方面着力。形式多元化：融入游戏，变被动为主动;师生“竞背”，从主动到积极;亲子共背，从积极到喜爱;网络助力，从喜爱到最爱。方法多样化：语感记忆法、思维导图法、音画触动法、戏剧表演法，都值得尝试。

关键词：背诵策略形式方法

背诵是文字通过视觉神经传到大脑中枢神经后，大脑中枢神经指挥语言中枢乃至整个发音系统发出语言的过程，是阅读能力形成、提高不可缺少的环节。读诵训练中，人的语音发声系统，如气息、咬字、共鸣、肌肉的张弛等会得到全面锻炼;朗读技巧，如停顿、重音、语调、语流的调整，能够得到同步提升;作品传递出的真的信念、善的情操、美的情怀，能潜移默化地塑造人的灵魂，促进人的成长。引导小学生进行有效背诵，可从背诵形式和背诵方法两个方面着力。

一、形式多元化，让学生爱上背诵

教师需要营造背诵氛围，通过多种形式，让学生爱上背诵。

（一）融入游戏，变被动为主动

基于小学生喜欢玩游戏的心理，我在班里组织开展“诵读漂流瓶”的游戏，以四人小组为单位，学生自主选择一本课外背诵读物，每天在小组内开展“接龙式”交流分享。从《日有所诵》到《小学生必背古诗75首》，从泰戈尔等名家的诗集到现代文读本，学生选择的读物为背诵提供了丰富的素材。小组成员互读互背，背诵内容经常更新，同伴的激励，这些都有效激发了大家的背诵内驱力，让背诵由被动变为主动。

（二）师生“竞背”，从主动到积极

我还和学生约定一起竞赛背诵，背诵材料由学生定，比一比谁背得好、背得快。对于表现出色的学生，我会进行奖励。这下，学生的兴趣被大大激发，个个跃跃欲试，争先恐后地从课本中选出了《长江之歌》《三亚落日》等课文，还推荐了自己喜欢的文质兼美的课外读物，如《致橡树》《再别康桥》《雨巷》等。竞赛背诵过程中，所背内容会不断变化，时间也会从课内拓展到课外。“战胜老师”的信念让学生从主动背诵走向积极背诵。

（三）亲子共背，从积极到喜爱

亲子共背，是让学生爱上阅读的捷径之一。我在班里开展“21天亲子共背古诗文”活动：选择小学期间课内外必背古诗文篇目，加入了一些名家名篇、经典片段，设定21天活动表，请家长每天和孩子共读共背，我会不定期进行检查和电话随访。调查表明，能够坚持21天共读共背活动的家庭占三分之二，77%的家长在活动中能很好地督促孩子;85%的家长表示，一开始只是应付作业，但是随着时间的推移，“亲子共背”活动让自己的精神生活也丰富了起来。亲子共背，让家长和学生都爱上了背诵。

（四）网络助力，从喜爱到最爱

各类手机App、微信、微博等网络社交软件为学生提供了广阔的展示舞台。我鼓励学生运用这些媒介。班级80%的学生注册了喜马拉雅、荔枝FM等媒体账号，并在这些平台上进行美文诵读。一年下来，很多学生的粉丝量都在节节攀升，他们成就感十足，诵读热情也日益高涨。我还创建了班级微信公众号，在里面分享学生的诵读音频，让学生不断展现风采，在自信中前行。借助微信小程序“小打卡”，我还发动家长以日背、日评的方式，督促学生每日进行美文背诵、古诗文分享，坚持100天打卡。坚持打卡者，最终都能得到“打卡达人”勋章。此项活动虽有挑战性，但符合小学生热衷竞赛的心理，因此学生学得很投入。此外，班里有的小组还注册了微博，每日上传组员录制的配乐背诵视频。一年下来，学生在各类平台参与背诵活动，成绩斐然，把背诵当成了自己的最爱。

二、方法多样化，让学生乐于背诵

除了运用各种方式激发学生的兴趣外，教师还需要帮助学生提炼背诵方法，让他们体验到背诵的乐趣，提高背诵的效率。

（一）语感记忆法

著名教育家夏丏尊先生有段精辟的论述：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作‘昼’的反面吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”叶圣陶先生根据这段话，也给语感下了定义：这一切感受和意味，就是语感。

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含理解能力、判断能力、联想能力等。教学中，教师需充分调动学生对文字的感悟去理解文本，体悟文字特色，进而达成背诵。

和学生共读苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我先引导学生反复诵读，强化他们对语言文字内涵直接、整体的领悟，形成最基本的语感;然后，师生共读对比，学生联系自身认知体验，重点体悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”之意，感受苏轼对亲人无限思念的情感，深化语感。当学生已经基本领会了其中的情感时，我播放了乐曲《明月几时有》，带领学生在柔美的旋律中感受诗人的内心。跨越文字的桥梁，徜徉于曼妙的音乐中，学生借助联想，勾勒画面，打通了此情彼景之间的障碍，对诗语有了更为深入的理解。他们情不自禁地吟诵，吟出了诗歌应有的韵律，诵出了诗人内心真挚的情感。

（二）思维导图法

思维导图属于高效的思维模式。引导学生运用思维导图进行背诵，颇有成效。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，堪称经典，尤其是描写孔隙的自然段，语言准确、形象，对指导学生进行细节描写大有益处。为了帮助学生高效背诵这一自然段，我先让他们通过朗读、默读梳理出这一小节的写作顺序，并琢磨分析小船的样子、作者的体验。之后，我和学生一起绘制出了一份思维导图（如图1）。通过这张思维导图，我们可以清楚地看出作者乘船进出孔隙时的状况：小船窄小、低矮，只能“两个人并排仰卧”;小船“两头系着绳子”，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，在外洞的工人则拉另一头的绳子，控制船的出入;船越往前进，孔隙就越发狭小，“山石似乎都在朝我挤压过来”。循着思维导图，学生形成了整体感知，背诵效率和熟练度明显优于运用常规方法背诵。

图1

（三）音画触动法

依据美国心理生物学家斯佩里博士的左右脑分工理论，音画触动法让左脑进行声音文字的处理并运用右脑的图像感知功能。它能充分调动大脑潜能，使各项感官进行文字处理，提升记忆效果。

引导学生背诵叶圣陶的《荷花》一文时，我先示范朗读第2自然段，让学生通过我的语调、神态，品读感受描写荷花样子的句子，如通过品读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，想象满眼望去净是绿色的荷叶的场景。接下来，我们融入了边读边画的活动，如根据“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”绘图，展现荷花开放时的美丽景象;再如根据“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，对荷花进行特写。边读边画的过程中，我还播放了乐曲《荷塘月色》。画面和音效结合，充分释放学生的想象。实践证明，这种通过具象形式内化文字的尝试，能够很好地提升背诵效率。

（四）戏剧表演法

经历体验是记忆最好的老师。根据小学生善于模仿的特点，利用戏剧表演引导学生背诵，效果尤为明显。

背诵《木兰辞》时，立足文章场景性较强的特点，我组织学生进行戏剧表演。我们先一起归纳梳理出“织布揭榜”“替父从军”“军营生活”“荣归故里”四个场景，然后让学生按照故事情节、事件顺序分角色表演，再现当时的场景。表演中，学生充分融入自己的理解。从木兰小时候的无忧无虑到长大一些替父从军，从木兰依依不舍地告别家人到在战场上的英勇作战，学生不仅熟练运用了文中的“唧唧复唧唧”“不闻爷娘唤女声”“万里赴戎机”等语言，还在具体情境中利用表情、肢体语言等体现人物形象。循着人物的行为轨迹，学生自然而然地记住了情节顺序，理解了文本内涵，有效提升了背诵质量。

参考文献：

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