初中历史情景教学研究

张美琼

摘要：情景教学是教师通过调动自身“情商”来增强教学效果而有目的的创设的教学环境，在历史教学过程中也开始越来越重视这一教学形式，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，得到发展。文章就在此基础上，提出了四方面的相关建议，从导课、讲课以及结尾等做出不做的調整，融入一定的情景进行教学，希望通过本文的分析，能够对于实际有所借鉴。

关键词：情景教学;历史;策略

党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，新时代要有新思想和新理念，随着时代的发展，我们对于人才的要求也在不断发生着变化，因而这就需要教师在进行教学过程中做出相应的调整，改变传统的教学模式，融入一定的情景教学，使得学生能够参与其中，调动学生的学习兴趣，进而在学习过程中得到发展，本文就以历史教学为例，对初中历史的情景教学进行探讨。

一、情景教学的有效策略

（一）新颖的导课形式

新颖、别致的导课形式可以极大的激发学生对于历史课的兴趣，吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲。比如，在讲述三国这段历史时，历史教师可以在上课时准备一些三国人物的服装，穿着去给学生上课可想而知，这种方式可以极大的激发学生的兴趣，学生不会再把历史课当成枯燥无味的，而是真实的存在的。另外，为了更加增加学生的参与感，教师还可以带一些初中生可以穿上的人物服装，对历史课堂当中表现较为突出的学生给予奖励，让他们亲自体验一下穿上这些服装的感觉，通过这种情景教学从而使得历史课的课堂导入别具一格。

（二）适时的课中演示

经历过别具生面的课堂导入之后，教师更需要把握住机会，在课中展示时，要进行恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、实物等，以及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

例如在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻，并且在这一过程中可以对学生进行深刻的爱国主义教育。

（三）形象的语言描述

教师作为学生学习的引导者，教师本身的教学能力尤为重要，正如学者马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”因而，为了更好的进行教学，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对自身的语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合使学生随着教师的讲解产生画面感。

比如在学习岳飞抗金这一历史时，教师就可以把他的名曲《满江红》谱曲进行演唱，在上课过程中给学生适时的演唱出来，任何再加上自身精彩的讲述使得历史能够听到学生的耳中，或者教师可以通过自身的讲解，让学生进行该歌曲的演唱，使得学生都能够参与到课堂当中，教师在学生演唱完成后，需要进行适当的评价，对学生的努力给予肯定，进行积极的评价，创设一个有趣的课堂环境。

（四）悬念式的课后结尾

在经过整堂课的讲述之后，在每一节课的结尾教师也需要留下一些小心思，给学生留下一些疑惑，让学生课下可以自主进行探索，打开他们对于历史的求知欲。比如，在学习完商鞅变法后，对学生们说，“我们学习了商鞅变法的影响，这些影响对秦国来说都是积极的，那么商鞅变法还有没有消极方面的影响呢？请同学们自己去寻找答案，可以通过各种途径，下次上课前再进行交流。”同时也可以也为学生推荐了一种课外学习历史知识的方法一一网络视频学习，如《百家讲坛》栏目中王立群教授的《商鞅变法》等方式，让学生在课后也可以不间断对于历史课的学习。

二、情景教学过程中应注意的相关问题

（一）真实性

对于历史教学，可以说最重要的一点就是真实性，教师无论采用哪种教学模式，都不能离开真实性这一特征，教师的讲述要以真实性为原则进行相应的扩展。网络化时代的来临让历史教学更为方便，这是一种可喜的进步，教师能够直接用输入关键检索词的办法进行历史网站浏览，以快速地得到有价值的史料。例如：网易专门辟出了搜索历史资料的栏目窗口，而在中国历史网中则详细罗列了文史资料、古籍阅读等细耳，这些网站都是极方便的素材基地。但是，网络史料数量众多，难免良莠不齐，因此选择的过程必须严谨科学，要具备鉴别真伪的能力，保障讲授给学生的是真实的历史。

（二）趣味性

夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。因而教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松的课堂教学气氛。这也正是我们进行情景教学的目的所在，就是为了增加课堂的趣味性，激发学生对于历史的兴趣。

（三 ）实效性

所谓实效性，是指教师应根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课，学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与更别说学生能力的提高。这种情景教学对于课堂教学效果来说不仅无利，还会极大的打击学生对于历史课的兴趣，学生难以以一个轻松的心态进行历史课的学习，这样也就导致了历史课堂的无效性。

总结

随着课改的不断深入，传统的教学方法已经难以满足教学目标的需求了，尤其是初中历史课堂教学，很多的学生认为该课程枯燥、乏味，缺乏新颖。所以，适当的引入情境教学法可以丰富学生的学习方法和内容，也可以提高学生在课堂上的积极性，有利于更好的激发学生对历史的兴趣。本文就提出了几方面的策略，包括新颖的导课形式、适时的课中展示、形象的语言描述以及悬念式的课后结尾，任何事情的完成都不是一蹴而就的，对于历史教学来说更是如此，要想能够上好历史课，使得学生爱上历史课，离不开历史教师的努力，适时的运用情景教学法，激发学生对于历史课的兴趣尤为必要。

参考文献

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