“以学评教”课堂评价模式的构建

李雅杰

“以学评教”，简单地说，是以学生的“学”评价教师的“教”，即以学生的“学”来评价教师的课堂教学行为。“以学评教”源于上世纪20年代美国高校的学生评教制度。构建“以学评教”的课堂评价指标，是构建“学本课堂”的重要依托。我们以评价为牵引，以学会学习为标志来构建小学数学课堂评价体系，通过有效地实施“以学评教”，促进了教师反思自己的教学行为，进一步对学生的“学”起到了助推作用，从而实现了教、学、评的融合统一。

在小学数学课堂中构建“以学评教”的课堂评价模式，必需有一套与之相匹配的评价指标。用“以学评教”数学课堂评价量表全面、多元的评测“教”与“学”，是转变教学方式和学生学习方式的关键，是落实课堂实效性和提高教学质量的有效途径。为此，我校构建了“‘以学评教’数学课堂评价量表”（如表1），用以双向衡量“教师的教”与“学生的学”，使之相得益彰。

此量表采用指标量化与定性描述相结合，融“课程标准”、核心素养、教学评价于一体，从3大方面、8个维度、29项具体指标层级展开，将“评教”与“评学”结合起来，即将“教什么”与“学什么”“怎么教”与“如何学”“评什么”与“如何评”统整在课堂教学评价体系中，建立了“目标一设计一实施—评价”相对接的有机系统。当然，在具体实施过程中，此评价量表并非“一表套用”，而是往往根据数学不同的领域、单元、课型等因素，有所变化，更好地适应课堂教学，实现“以评促教”“以评促学”。

为了有效地落实“以生为本”的理念，我校组织教师利用课堂观察技术，从学生的维度开发设计了与“以学评教”课堂评价量表相匹配的观察量表，力求体现定量评价与定性评价的有机融合。教师可以结合“以学评教”课堂评价量表，通过分解评价指标，微调观测点等方式来设计课堂观察量表，借助它进行记录、统计与评析，对课堂教学的实施及学生学习行为表现等进行监督和反馈，使课堂评价的指向更明确，课堂观察更全面，问题分析更准确，评价结果更真实、更客观。

因观察目的、观察对象、观察任务不同，设计的课堂观察量表也有所不同。一节课的观察量表可以是一张，也可以由多张组成。以“分数的基本性质”一课为例，从观察学生课堂学习行为表现及学习效果等维度着眼，我们设计了“以学评教”课堂观察量表（如表2）。

在使用课堂观察量表时，可以按照需要将观课者分成几个小组，按照不同方面、不同任务状态等对学生活动进行微格记录。观课者和授课者都需要谙熟评价的各项指标，对观察点做到心中有数，按需做好准备，如打印教学设计、合理设计课堂观察记录等。

除了构建“以学评教”课堂评价指标及课堂观察量表之外，教师还应积极转变评价视角，灵活应用课堂评价语，促进多元评价的实施，这也是落实“以学评教”的重要策略。

（一）打破“冷场”现象，善用激励性评价

课堂“冷场”是在教学过程中经常发生的一种教学现象。通过课堂观察我们发现，很多学生由于受年龄、知识水平、操作经验、问题难度等诸多因素的影响，往往不敢大胆地表达自己的观点，生怕答错了会被教师和同学嘲笑。而据我们观察，这种情况越到高年级越明显。有时，学生即使会答也不想主动讲，根本不理会教师的良苦用心，被动应答往往超过主动应答的比率。遇到这种情况，教师应巧施“锦囊妙计”，及时采取激励性评价策略，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，从而增强学生学习的自信心。如，“再想一会，老师相信你一定能说出自己的想法”“我听说你们班的同学最勇敢、最有思想，大胆说出你的想法，让我看到你勇敢的一面好吗？”“说不出来不要紧，换种方式，你来操作演示，找一个合作伙伴帮你解释”，等。实践证明，这种激励性评价可以打破课堂的沉寂，让学生重拾信心，体验成功的快乐。

（二）引发认知冲突，多用启发性评价

心理学研究表明：当学生发现不能用原来的知识解决新问题，或者发现新知识与头脑中已有知识矛盾时，就会产生认知上的“失衡”。这时，教师就可以采取“启发性”的评价手段，创设让学生产生“愤、悱”之惑的教学情境，让学生的思维在“跌宕”中升华。

例如，在教学“找规律”一课时，课堂伊始我们创设了男、女生“最强大脑PK挑战赛”的情境。借助多媒体课件的演示，先依次动态呈现出一组数“123 124 125 126”，让女生快速记忆，结果女生不费吹灰之力就记住了这组数。接着，呈现“152647 381 972”，让男生在同样的时间内记忆。结果，男生尽管“拼命”记忆，可记住的却寥寥无几。于是，他们“不服气”地说：“老师，这不公平，女生的简单，我们的太难了”。教师笑着说：“谁说不公平？女生记忆的是4组数，你们的也是4组啊？”话音未落，另一个男生急着说：“虽然都是4组，但是女生记忆的一组数有规律、好记忆，而我们男生的这组数没有规律，不容易记。”“你提到了规律，真是善于思考、善于发现！女生记忆的这组数有什么规律？”“就是123、124……这样依次不断地增加最后一个数”“对，你们真有数学眼光，发现了这组数的规律，其实生活中，有规律的事物还有很多呢，这节课我们就共同研究找规律。”一石激起干层浪，通过教师启发性的语言评价，激起了学生的探究欲望，学生兴味盎然地投入到了找规律的现实情境中。随之，他们从联欢会会场布置的主题图中分别找到了彩旗、灯笼、花朵等事物中所蕴含的规律。

（三）分享学习成果，巧用赏识性评价

评价并非教师的“专利”，聪明的教师要懂得适当地“让权”，让学生在交流学习成果时参与课堂评价，借助学生自评、生生互评等方式，帮助学生不断积累数学活动的基本经验。例如，在教学数学实践活动“自制生日皇冠”一课时，可以让学生戴着自制的生日皇冠进行自评：“在自制生日皇冠的过程中，用到了哪些数学知识？你对自己制作的这顶生日皇冠还满意吗？”然后，让其他学生也参与评价：“你們最喜欢哪顶生日皇冠？为什么？”“哪顶生日皇冠的数学味儿最浓？”“对于同学们制作的生日皇冠你还有什么建议？”在自评与他评相互交融时，学生不断完善了语言表达，积累了“做数学”的经验。此外，借助赏识性评价，学生还懂得了赏识他人与完善自我。

通过“以学评教”的课堂评价指标及评价策略的探索与实践，教师的教学方式从“教学”走向“导学”，学生的学习方式从“被动”走向“主动”，课堂教学呈现出了“柳暗花明又一村”的景象，为实现高品质的教学提供了有力保障。

（责任编辑：杨强）