心理学助力学生朗读

教的学生上初二了，可我发现他们有了一个变化：在课堂上请学生朗读课文，举手的总是寥寥无几。而在初一时，他们可是争先恐后啊。为什么会出现这样的变化？

根据心理学的理论，初中这个阶段是学生自我意识发展的飞跃期。在这段时间，他们会为自己在集体中的尊严和地位而烦恼。初一时，孩子们不会顾及自己读得好还是不好，只要能大声朗读就是对自己的肯定。可是随着年龄的增长，学生开始担心自己的朗读能否得到肯定，这可能是他们不敢举手、不愿在课堂上大声朗读的重要原因。

心理学理论告诉我，个体之所以产生某种态度和行为，经常是模仿榜样的结果，教师就是学生成长中的一个重要榜样。我要成为学生朗读的榜样。

每节语文课，我都会为学生做示范朗读，以声带情。我试图激发学生模仿的欲望，让他们在观察学习中对自己的朗读加以修正。

我给学生一个情感突破口，让他们把大声朗读的感受写下来。带着学生朗读一周后，我又布置了命题日记《我要大声读出来》。从日记中，我读出了学生的犹豫、矛盾、纠结和渴望。

有学生写道，老师提问时，我很少举手。因为我反应比较慢，有时回答不上来，慢慢就成了一种习惯。在语文课上，放开声音朗读课文，我们才能真正理解课文的意境。有时，朗读课文会把我带到另一个世界，把我带到心灵的世界，使我的世界更加多姿多彩。

还有学生写道，不举手回答问题，不大声朗读，老师可能会缺乏教导我们的激情。上课积极回答问题、认真朗读课文，我们会进入课文深处，理解作者的思想感情。这样，老师讲课时会更加积极，我们也会学得更有效率。

……

就这样，经过一段时间的反思、训练，班里的读书声渐渐大了，学生的手又举起来了，那些原本内敛的孩子眼里有了光，我看到了所有学生身上的正能量。連任课教师都说，孩子们上课的状态越来越好了。

我很高兴，自己的心理学知识能够运用到语文教学中。我也庆幸，能够让学生变得更好。 高 薇