入学准备：转观念 重衔接

郝春丽

一、修正教育观念——科学做好幼小衔接工作的基础

在当前社会，幼小衔接受到社会各界的普遍关注，但人们对幼小衔接的认识存在着很多误区，大多数家长认为幼小衔接就是提前学习;部分社会教育机构为了迎合家长的需求，开设“幼小衔接班”、“幼小衔接课程”等，加大了全社会对幼小衔接的错误认识;幼儿园与小学不重视衔接工作，仍然处在摸索与尝试的阶段。种种存在偏差的教育观念直接导致了不适宜的教育行为，因此做好幼小衔接工作的基础是修正教育观念，重构对幼小衔接的认识。

（一）科学认识幼小衔接

作为幼小衔接的主体，幼儿园及教师要增进对幼小衔接工作的科学认识，了解幼儿在幼小衔接中所应具备的各项能力，更深层次地理解幼儿的年龄特点、认知水平及学习方式，掌握指导幼小衔接的有效方法，不断修正错误的教育观，用科学专业的思想引领实践。与此同时要做到坚持自我，不为外部利益所趋，不为迎合家长和大众而变，做到思想与行动一致，真正为幼儿的长远发展而考虑。

（二）加强教育引领

一是面向家长做好教育引领。在幼小衔接过程中，多数家长往往采取“跟风式”的教育策略，缺乏理性思考。我们可以利用家长会、个别交流、日常宣传等多种形式，引导家长了解幼小衔接的科学准备。二是面向社会做好宣传引导。可以利用学前教育宣传月等活动，通过外出讲座、制作展板、设计宣传栏、新闻媒体等多种方式“走出去”，在社区范围内宣传幼小衔接的正确方法，逐步引领公众改变观念。

二、融入日常教育——科学做好幼小衔接工作的途径。

（一）以主题教育为手段，激发幼儿的向往之情

主题教育是以一个话题为中心，进行延伸拓展，从而形成更多的话题和内容，可以涉及多个领域。在大班的幼小衔接工作中，我们最常见的就是以主题教育的形式，增进幼儿对小学生活的了解，激发热爱和向往之情。

案例一：主题活动——我要上小学

在大班下学期，幼儿园启智大二班开展“我要上小学”的主题活动。首先以教师预设为主，在环境创设中增设了有关小学操场、教室、等物质环境的图片，引发了幼儿的关注。其次在一次讨论活动中，幼儿自由表达疑问和想法，最终和教师一起总结了“小学生书包里有什么”、“小学生上课时间”、“小学里有哪些趣事”三个问题。教师利用多种教育形式，和幼儿一起寻找答案。

针对“小学生书包里有什么”，采用“现场展示”的形式，请一年级小学生展示自己的书包和整理方法;针对“小学生上课时间”的问题，教师组织“体验一分钟”活动，帮助幼儿树立时间观念;针对“小学有哪些趣事”的问题，进行“实地参观”，组织参观小学活动，从课堂到户外，全方位感受小学生活的乐趣。最后，教师带领幼儿进行主题活动小结，通过互动交流，再一次激发幼儿对小学的向往之情。

（二）以规则教育为抓手，培养幼儿的生活习惯

俗话說“无规矩，不成方圆”。幼儿园规则教育贯穿了整个幼儿园生活，是幼儿园教育的重要组成部分，也是培养幼儿生活习惯的重要途径。生活习惯是幼小衔接的一项重要内容，良好的生活习惯能帮助幼儿尽快适应小学生活。

在我园开展的“十三五”课题《小班幼儿对于规则的理解与执行力》研究中，对其追踪研究，按照幼小衔接阶段大班幼儿的实际需要，进行重新划分。

在幼小衔接阶段，可以利用规则教育的多种方法，培养幼儿良好的生活习惯。

策略一：师幼共同制定规则

案例二：

针对幼小衔接阶段生活习惯的培养，首先通过教师讲解，引导幼儿理解规则内容，再组织讨论活动，由教师和幼儿共同制定规则，充分发挥幼儿的主体地位。

策略二：利用标识理解规则

共同制定规则之后，设计一系列标识，比如洗手流程图、系鞋带步骤图、整理书包方法图等，培养执行规则的技能，让幼儿在环境中理解规则。

策略三：自我内化执行规则

在理解规则的基础上，引导幼儿执行规则。通过开展整理书包竞赛、评选“时间小能手”等方法，激发幼儿内在动力，鼓励他们将规则内化为自我行动，从而增强规则执行力，培养良好的生活习惯。

（三）以启发教育为契机，培养幼儿的学习能力

5-6岁幼儿正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期，其学习行为具有短暂性和不稳定性，往往受内在好奇心和欲望驱使，自主学习的行为尚未形成。在幼小衔接中，为了培养幼儿的学习能力，需要抓住幼儿的年龄特点和心理因素，以启发教育为主要方式，激发幼儿的内部学习动力。

案例三：自主探索中医疑惑

我园以传统文化为教育特色，中医药文化是内容之一。在引导大班幼儿了解中医内容时，他们产生了强烈的兴趣。“中药是苦的吗”、“我在家里见过拔罐”、“在身上扎针叫什么”……面对幼儿一系列疑问，教师并没有主动告知答案，而是采用启发式教学的方式，保护幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿自我探索，增强学习的动力。幼儿5-6个人为一组，通过网上搜索、翻阅图书资料、寻求家长和教师帮助等多种方法，共同解答了自己的疑问。整个学习过程充分调动了幼儿的积极性，幼儿的注意力、观察力、思考力和解决问题的能力得到提高。

（四）以榜样教育为方法，培养幼儿的个性品质

在幼小衔接的过程中，除了学习能力等智力因素外，个性品质对于幼儿尽快适应小学生活也有着十分重要的意义。个性品质是指影响幼儿行为的非智力因素，包括自信、独立、合作、关心他人等。5-6岁幼儿学习具有好模仿的特点，因此在培养个性品质上，可以利用榜样的作用，如成人榜样、同伴榜样等，使幼儿形成良好的个性心理倾向，能帮助幼儿尽快适应小学生活。

三、完善管理制度——科学做好幼小衔接工作的保障

（一） 建立幼小衔接工作制度

为了进一步规范幼小衔接工作，幼儿园作为教育主体可以建立幼小衔接工作制度，融入到幼儿园管理制度之中，以文本性的形式加以呈现，具体要求幼小衔接工作的指导思想、方法策略、工作小组和保障机制等。建立幼小衔接工作制度可以提高全体教师对幼小衔接工作的重视程度，增进科学认识，避免幼小衔接工作流于形式，增强幼小衔接工作的科学依据，保障工作的效果。

（二）建立幼小衔接评估体系

为保障幼小衔接工作的实效性和科学性，在建立工作制度的基础上，要进一步建立幼小衔接评估体系，由教育行政管理部门、高校机构、同行业机构、教师和家长等组成评估团，完善评估体系、细化评估指标，形成科学系统的评估标准，并根据每一年的实际情况做出更改。评估体系的建立，是做好幼小衔接工作的重要保障，能进一步保障落实，提升工作成效。

总之，在幼小衔接的工作中，我们要和家长及社会各界一道，共同提高教育观念，在具体行动中融入日常教育，并建立健全幼儿园的管理制度，从思想、行动和保障机制上不断努力，为幼儿科学做好入学准备保驾护航！