浅析如何提高高中文言文教学的有效性

摘要：一直以来，学生在文言文学习方面都存在着这样或那样的问题，这是由于文言文中的语言与学生生活中经常使用的语言有所出入，无形之中加重了学生的理解负担，使得学生对文言文学习产生了畏惧心理，总是滞步不前，久而久之，也成了教师教学的一块“心病”，迫使教师在教学中不断优化自身的教学手段，探索文言文有效教学的策略。

关键词：提高;高中;文言文;教学;有效性

高中文言文相比较初中文言文来说，在学习难度上有了质的提升，更多的文言知识需要学生学习、补充，使得学生在学习文言文过程中常常出现文言文十分艰涩难懂的印象。教师要想转变学生的这一印象，就要充分利用现有的教学资源，采用不同的教学模式，推动学生文言文的学习，让学生不在畏惧文言文，而是能够感受到文言文背后蕴含的文化力量，提升学生的综合素养。接下来，本文就通过构建有效情境、实时互动模式、组建合作小组等，就如何提高高中文言文教学的有效性展开讨论。

一、构建有效情境，激发学生学习文言文的兴趣

教师在教学中构建有效情境，是对课文知识的一种填充，能够让文字充满色彩感和故事感，使学生在情境的引领下，看到文言文学习的乐趣，掌握文言文的主要含义。同时，教师在构建情境时，要重视课文内容与教学情境之间的融合程度，有效激发学生学习文言文的兴趣。

例如，在学习“荆轲刺秦王”这篇课文时，笔者为了使学生理解荆轲刺秦王这一历史故事发生、发展的过程，体会文言文创作的特点，能够有效把握荆轲的性格特点，了解史记的相关知识，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了以荆轲刺秦王为故事原型的电影，让学生通过观看电影来品味荆轲刺秦王这一故事，把握荆轲刺秦王的篇章特点。学生观看电影后，对荆轲刺秦王的历史背景有了初步的了解，知道了荆轲刺秦王的原因，在电影的烘托下，对荆轲这一人物舍生忘死、扶弱济困的英雄精神有了深刻的认识，纷纷表达了对荆轲的敬佩。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生对“荆轲刺秦王”这篇课文有了整体上的认识，感受到了荆轲的英雄魅力，对文言文的探索兴趣更加深刻了。

二、实施互动模式，调动学生学习文言文的动力

教师在教学中实施互动模式，有助于突出学生的主体地位，使学生与教师形成良性的互动，帮助学生更好地把握文言文知识，在与教师沟通的过程中，丰富自己对文言文的认识。同时，教师在与学生互动的过程中，要注意对学生的引导，以时刻调动学生学习文言文的动力。

例如，在学习“窦娥冤”這篇课文时，笔者为了帮助学生了解曲词的特点和结构，使学生尽快掌握窦娥冤的故事，看到当时统治的黑暗，把握窦娥的美好品质，学习文言文中的名句，在教学中结合教学内容对学生进行了提问，让学生思考：“文章包括哪些主要情节？你能用自己的语言概括出来吗？文中都运用了怎样的写作手法？各有什么样的作用？作者创作窦娥冤有什么深刻含义？”学生拿到问题后，很快就投身文言文阅读中，对文章进行了细致的研读和分析，在与周围同学讨论的过程中，描述了窦娥冤的主要情节，找出了文章中所用的写作手法并对其进行了分析，发现了不同写作手法的作用，看到了元代吏治的腐败和当时社会的黑暗，学习了窦娥善良、敢于反抗的精神。这样，笔者通过在教学中为学生创设问题，与学生进行互动，为学生点明了学习文言文的脉络，使学生拥有了学习文言文的动力。

三、组建合作小组，提高学生学习文言文的效率

教师在教学中组建合作小组，可以为学生提供自由发展的空间，使学生拥有更多的自主性，能够通过自己的手、脑等感知文言文的魅力，优化学生的学习质量。同时，教师在组建合作小组时，要注意组员之间的优势，尽量达到优势互补的效果，提高学生的学习效率。

例如，在学习“鸿门宴”这篇课文时，笔者为了使学生了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，能够正确评价历史人物，通过分析人物的语言、行动来把握人物的性格，在教学中将学生分成了不同的组，让学生合作对文章进行翻译和理解。其中一组学生，在合作将文章翻译，了解了文章的段落大意后，对文章进行了表演，通过抓阄确定了不同的角色，在角色扮演中展示了“鸿门宴”的跌宕起伏，结合动作、语言等展示了不同人物的形象特点，增加了文章的观赏性，获得了其他学生的好评，深刻理解了文章的含义，知道了刘邦和项羽之间的区别。这样，笔者通过在教学中将学生分成不同的组，为学生创设了展示自己的平台，使学生在合作中充分发挥了自身的实力，提高了学习文言文的效率。

总之，本文通过构建有效情境、实时互动模式、组建合作小组等，就如何提高高中文言文教学的有效性展开了讨论，掌握了文言文教学的有效策略，知道不论采用何种教学方式，都要懂得结合教学内容和学生的学习特点，才能真正获得教学的进步，为学生创设优良的学习环境。

参考文献：

[1]卢亚丽. 高中文言文教学中高效课堂的实践与探索[A]. .中学教育科研2018年第4期（总第227期）[C].：甘肃省兰州第一中学，2018：2.

[2]黄丽军. 构筑智慧课堂——激活高中古诗文教学研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：6.

作者简介：

楊朝武，男，生于1966年12月26日，云南省昭通市永善县人，1989年参加工作，毕业于昭通师院中文系。多年从事高中语文教学，提倡快乐学习。致力于在教学中把传统文化的传播贯穿于整个教学过程之中。深耕于课堂，谈泊于名利。亲近于学生，并深受学生喜爱。