“1+X”模式下以朗读为主线的阅读教学策略

王玉婷

近几年来，阅读教学倡导大语文观教学，由一篇向一类文本的拓展已经成为阅读教学的基本趋势。如何引领学生以教材文本为基点，坚持“读”的教学主线，在不同课时、不同目标的支撑下，将课文读实、读活、读广？我以《掌声》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、以“实”为基，在第一课时将课文读扎实

第一课时的閱读教学，学生依照自学要求进行朗读之后，教师可以针对学生的初读展开检查与交流，包括对生字词的理解和对文本内容的初步感知。在这一课时，将课文读扎实的训练就应该有两个着力点：

首先，训练学生掌握理解词语的方法。如教学“经久不息”这个词语就可以引导学生从不同的维度进行理解。从词语的文字构成来看，“久”“息”这两个字都是能够理解的，组织串联也就可以大体知道这个词语的意思了;从文本的语境来看，人们在情绪饱满、情感充盈之际，鼓掌的力度和时间都会比一般时候更长。在准确感知了这个词语的大意之后，不能止步于此，而应该引导学生总结提炼理解这个词语的方法和诀窍，为之后的学习提供认知的策略和基础。所以，每一篇课文教师都可以根据文本内容精心选择三四个价值点，让学生持续获取这方面发展的能力，比如可以借文中“忧郁”“犹豫”这两个词语着力引导学生自主探究、理解词义。

其次，在理解词语的过程中还可以聚焦词语的不同特点，丰富学生的语言积累。如在教学“残”字时，学生能够组词且不少，但对其所蕴含的多种意思理解得还不够透彻，教师可以让学生结合自己的理解罗列与“残”相关的词语，并出示工具书中关于“残”字的意思，根据不同的词语进行辨析、甄别，帮助学生进行必要的梳理与归类。

这样一来，学生不仅了解了文中“残疾”一词的真正含义，同时又拓展了一批词语，形成“1+1大于2”的教学效益。

课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读……”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，在学生初读文本之后，我们需要强化学生的熟读效果，让学生在朗读中培养语感、熏陶情感。熟读的价值不仅仅是将课文读通顺、读流畅，更为重要的是让学生在熟读的过程中，清晰地解构文本的内在层次。

鉴于此，我们可以采取以下的教学策略：其一，每读一部分就驻足思考，这一部分写了什么，逐段突破，在串联汇总之后把握文本的主要内容。其二，借助提问的方式来指导学生朗读，就这篇《掌声》而言，“小英原来的样子是怎样的？”指向课文的第1自然段。然后，教师再相机追问：“后来发生了怎样的故事，才让小英有了变化？”教师指名学生分别朗读课文的第2～4自然段。接着，教师再次设问：“在这一事件之后，小英又有了哪些变化？”这样将学生的关注力聚焦于第5和第6自然段上。最后，充分关注整篇课文，引领学生思考：“作者创作这篇文章究竟是为了讲述怎样的道理？”

正是在这样熟读的训练过程中，学生通过细读、精读真正成为课堂的主人，养成高效阅读的习惯。

二、以“活”为宗旨，在第二课时将课文读灵活

在第二课时教学中，教师应指导学生在精读中将课文真正读懂、读活。根据课文内容的不同，精读可以据点展开，也可以依线展开。这篇课文是依循着小英情感的变化这条主线展开，为此教师专门设置了两个着力点展开教学——小英在转变前后两次掌声所起到的作用。

在组织学生阅读小英原先状态的语段时，教师重点聚焦“她总是默默地坐在教室的一角……”运用叠加的方式展开朗读，引领学生将“坐在教室的一角”“总是”“默默地”这些关键词逐步叠加到朗读过程中，感受小英一开始的忧郁与自卑。在感知小英变化时，教师紧扣课文中“她不再像以前那么忧郁”“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”一句，引导学生思考为什么作者要用“甚至”一词，一方面在于其前后内容之间的对比，另一方面源于小英变化前后的强烈对比，更为重要的是“甚至”一词促发了学生高效的真实思考，是同学们爆发出来的掌声给了她赞扬、给了她力量、给了她鼓舞……最后，学生对比朗读，感受掌声对于小英所起到的神奇作用。

在这样的基础上，教师再次聚焦两次掌声，让学生思考每次掌声都是在什么时候响起的，分别传递了同学们怎样的意思，小英从中又能感受到什么……从这些价值点入手，披文入情，让学生感受到小英内心所经历的折磨，紧扣了文本表达的关键所在，达到了事半功倍之效果。

梳理了课文中最核心的价值点后，教师可以组织学生融会贯通地朗读课文。此处的融会贯通，既可以是语段之间的融通，可以是段篇之间的融通，也可以是内容和形式之间的融通，还可以是课堂内外之间的融通，真正地将文本读活了。

基于这一课时的教学，教师应该引领学生感知文本在构思上的鲜明特点：先展现了小英一开始的忧郁自卑以及形成的原因，然后相机呈现两次掌声，最后描写小英的变化，揭示掌声的巨大力量，给予读者以强烈的情感冲击。教师对朗读的整个过程，由点串线，连珠成串，这对于进入中年级的学生来说意义重大。

三、以“广”为愿景，在第三课时将材料读广阔

语文教学不能局限在教材的单一维度下，而需要联系课堂内外，不断扩展学生的阅读面，在读实、读活的基础上再读广阔，借助于丰实的阅读来提升学生的核心素养。

为此，在一些经典类型文本的教学时，就可以增设第三课时，让学生在读大、读广、读深上下足功夫。

《掌声》这篇课文所表达的真实用意，作者利用最后一个自然段和盘托出，很多教师会直接要求学生在朗读这段之后与自己的生活进行联系，说说对这段话的理解。为了让学生深入浅出地感知这一内容，教师可以拓展补充主题相关的绘本《我想要爱》，将学生的认知从相互关心、彼此鼓励的层面逐步提升到人与人之间相互关爱的层面上。在引导学生阅读绘本时，就始终紧扣一个问题：爱究竟是什么？有了爱会怎么样？由于学生生活经历和思维方式的不同，他们对这个问题的感知也就丰富多样。对于老山羊来说，给孩子喂奶就是爱;对于土拨鼠来说，能够讲故事就是一种爱;对于小兔子来说，吉米对小兔所做的每件事都是对爱最好的诠释……爱在不同的人物面前、在不同的故事里都有着不同的表现。为此，教师专门设计了这样的环节：让人们用最具美感的语言来描述自己心中的爱。有人认为爱就是懂得分享，在爱的浸润下我们才不会感到孤单;有人认为爱就是春天的一阵微风，有了爱的吹拂才能让我们的心灵充满温暖;还有人认为爱就像是妈妈的怀抱，有了爱才能让孩子们感受到幸福……

学生们的体验和认知无疑是丰富而多元的，他们在绘本的认知下所得到的熏陶也是深刻的，当所有学生的内在心灵被激荡起来之后，他们内在的认知感受就能充分表达。为此，教师设计了专门的句型，并相机进行语言表达的训练：爱是          ，有了爱会          。有了这种对于爱的认知，教师再相机补充《猜猜我有多爱你》《长大做个好爷爷》《我是霸王龙》等，让学生对爱的解读不断深入、不断丰厚，进一步扩展了学生的阅读面，并规定了自主性阅读的时间节点以及交流评价的时间，最后再重新回归并聚焦到教材中的《掌声》一文，学生对文本解读形成了质的飞跃，真正清楚了课文最后一自然段所揭示出来的道理，提升了课内外阅读的效率。

三个课时的教学，教师始终以“朗读”作为串联教学板块的手段，引领学生先后经历了读实在、读灵活、读广阔的思路，构建出以教材文本为基点，以补充拓展的类文本为核心的教学框架与体系，有效推动了学生的思维意识、文本解读能力以及言语表达素养的高效发展。

（作者单位：江苏南通市海安市实验小学）

责任编辑 张 艳