农村小学数学低效课堂的现状、原因及对策

马忠

摘要：如何进行农村小学数学低效课堂的现状分析，针对具体问题进行妥善解决，这是广大教育工作者值得深思的首要问题。小学生喜欢参与有趣的学习活动，教师要给学生充足的思考时间，更多的体验机会，指引他们朝着正确方向突破自我，才是改变课堂教学低效的关键。另外，教师还要学会尊重学生、鼓励学生、表扬学生，引用一些趣味元素，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，助推着基础教育现代化进程得以持续加快。

关键词：农村小学；数学课堂；低效现状；原因分析；对策研究

引言

农村地区的学校分布十分广泛，教育体系的构成非常复杂。教育主管部门一直强调政策到基层，但是实际的落实情况却很不尽人意。数学课堂低效的原因尚未明确，部分教师只会凭借灌输指导，让学生按照他的想法进行抽象思维的活跃，学科成绩的提高。学生抵触的态度很明显，厌学的情况很严重。要想改善上述弊端现状，进行教学目标的重新确立，教学资源的深度整合，有效策略的具体实施显得至关重要。

一、农村小学数学课堂低效的现状及原因

（一）教师素质不适应

教师，是课堂教学活动的设计者与实施者，是教学评价中的主要归因对象，对造成课堂低效状况有着不可推卸的责任。教师的专业素质不适应小学的数学教学，他们有的年龄偏大，育人观念转变起来十分困难；有的学习能力较弱，对一些新思想、新方法的了解不到位，掌握不熟练；有的知识结构不合理，无法针对客观的问题作出具体的研究，极大的制约着学生个性化成长。

（二）课堂讲授过多

一些农村数学教师讲课时总怕学生听不懂、学不会，因此常常列举很多实例让学生去分析，为学生提供解题的办法，不考虑他们的实际情况，更不尊重他们的主体意愿[1]。课上拼命灌输，课后却不理不睬，学生盲目记忆、被动思考的现象时有发生，久而久之，就失去了自学的信心，求知欲望也随之下降。经调查，笔者发现这一问题在数学概念的教学表现的尤为突出。如教学《年、月、日》时，有的教师不懂得学会放手，没有把学习的主动权交给学生，只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天，学生没有自主探究、独立思考的机会，学习效果自然就不尽人意。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。针对大小月这部分内容教师可以利用 “拳头记忆法”和“歌诀记忆法”帮助学生有效地记忆每月的天数，并让学生亲手尝试制作一下年历卡和月历卡，有了体验才记得牢靠。

（三）教学方式单一

在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。

（四）小组合作形式化

参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。

（五）教师信息化教学技术水平亟待提升

目前，农村小学虽配备了一定数量的多媒体现代信息化教育教学设施，但能够真正服务于自己教学的很少，究其原因一是教师掌握信息化教学的技术水平也有待于提升，二是缺乏主动学习接受新事物的自觉性。

二、应对农村小学数学课堂低效的几点策略

（一）转变教师教学理念

自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中體会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。

（二）培养学生自主探究习惯

在教学过程中，教师要努力创造条件，引导并调动学生多种感官参与认知、理解、探究并掌握新知识，从而在头脑中构建新的知识体系。如在教学《圆柱体的表面积》时，我让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生口述：“我发现圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长、宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生探究推理得：

长方形的面积= 长 × 宽

↓ ↓ ↓

圆柱侧面积=底面圆周长 × 高

综合上述认识，以形成对圆柱表面积的整体认知。这样，每个学生边观察、边操作、边口述、边分析整理，人人都兴趣盎然地主动参与到学习中去，使学生清晰地认识并深化圆柱表面积的计算方法；还培养了学生的观察能力、操作能力、分析推理与质疑探究能力。

（三）注意课堂上的情感互动

课堂上，教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态[2]。如教学《积的近似值》例6时，把小狗和“小偷”的课图编成一个有趣的故事，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂学习气氛，使学生不由自主地走进数学内容的情境，顺利地学会了数学知识。教师在激发学生学习兴趣和诱发学生学习主动性的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，做到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对数学产生浓厚的兴趣。

（四）转化后进生

农村教学存在一个严重的现象，那就是教育环境相对落后，后进生也相对较多，他们努力学习的思想观念淡薄，学习兴趣缺失。那么，在数学课堂教学中应如何关注后进生呢？首先，教师应激发学生的求知欲，在制订计划时要注意两点：低起点，梯度小；突出重点，勤加练习。二是耐心引导，查缺补漏。三是多一些关爱，少一些责备。最后是教育学生，克服学习上的思想惰性。只有解决了后进生的问题，我们的教学工作才能高效地开展。

结语

总而言之，教师进行农村小学数学改革时，应该结合当今发展的状况以及农村教学的实际情况，转变原有单一的教学模式，构建新兴的教学理念，多种教学方法相结合，从而解决农村小学高耗低效的现状，帮助学生更好地学习小学数学知识。

参考文献：

[1]张国军.农村小学数学课堂教学高耗低效问题之我见[J].教育实践与研究（A），2014（07）：70-72.

[2]王丽.农村小学数学课堂现有教学模式调查分析与改进策略[J].长春教育学院学报，2015（01）：1-3.