小学中年段习作教学中内容与方式训练的教学策略

廖艳萍

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成，让学生发现写作的乐趣并乐于书面表达，是小学语文教师必须完成的一项任务。本文联系实际，就小学中年段习作教学中内容与方式训练的教学策略进行探究，希望能为相关教学工作提供些许帮助。

关键词：小学中年段;习作教学; 内容;方式;策略

作文在语文中占很大比重，是小学语文教学中的重点，同时也是一大难点。在教学过程中发现，许多小学生对写作缺乏兴趣甚至害怕写作，究其原因，是学生未掌握正确的学习、训练方法，因此我们有必要就小学中年级习作训练中的相关问题做详细探究。

1、小学中年级习作教学与训练中的问题

当前大部分小学生写作水平较低，究其原因是因为他们接触习作的时间较短，语文素养相对缺乏，再加之小学生在日常学习、生活过程中不善于观察、积累，习作素材较少，导致许多小学生觉得无事可写，绞尽脑汁仍然想不出有什么值得写到纸上的事，久而久之就对写作产生了厌烦与恐惧[1]。我们常说艺术来源于生活，若学生不懂得在生活中观察、从生活中积累，习作训练必将难获得好的效果。除了缺少写作素材外，小学生在语言表达方面也存在问题，大部分学生写出的作文缺乏新意，语言缺乏文采，且常会出现用词不当，语句不通顺等问题，整体写作水平较低。

小学生写作水平低一方面是由学生自身导致，另一方面也与教师的教育、指导有很大关系。如在日常教学过程中缺乏对学生方法、技巧方面的指导，而是一味要求学生多写，试图以量取胜，长此以往会让学生对习作产生厌烦心理，一想到写作就头疼。同时，语文、艺术、语感、素养、情感等几项要素之间存在着千丝万缕的联系，若教师在日常教学过程中只注重指导学生进行基础训练而忽视对学生兴趣、文学素养、情感等方面的培养，将使得学生的写作犹如空中楼阁，得不到实质性的提高。另外许多教师忽视习作评价环节，只要求学生写而不对学生的作品做出相关评价，导致学生无法全面、正确认识到自己在写作方面的优缺点，写作能力难以得到提高[2]。

2、小学中年段习作教学中内容与方式训练的教学策略

2.1片段训练策略

按照不同的表达方式，可将作文分为说明文、议论文、记叙文等，而在小学阶段，学生接触最多的当属记叙文，写人记事这是学生经常要进行的习作练习。下面以写人类作文为例，谈谈如何指导学生进行有效的“片段训练”。

首先，在写某人时，需突出人物的特点，如外貌、性格等方面的特点，在此基础上通过具体的事例描述，让人物有血有肉、形象鲜明。为获得更好的写作效果，在写人物时还可加侧重写人物的心理活动、语言、动作等，这样可加深读者的印象。在小学中年段记叙文写作练习中，人与事是不可分割的整体，即写人就必须围绕具体的事例来写;写事更离不开具体的人物。因此，教师要教给学生“以事写人”的技巧，通過具体的事例表现出人物特点。这也意味着，所选事例在文章中占据重要地位，如果所选事例足够典型、有意义，那人物个性也将更加鲜明。为此，教师还要善于指导小学生正确选择事例，如指导小学生选择事例时尽量从小处着手，避免泛泛而谈;同时选择的事例要典型、要精，确保能通过事例将人物个性、特点充分表现出来[3]。

除却在事例的选择上要有所讲究外，写人时还要在人物的外貌、语言、动作等方面下功夫，如在描写人物的动作时，要保证动作的连贯性，教师要提醒学生平时善于观察，在观察过程中抓住最能体现人物性格、最能反映内心世界的动作进行描写，从而保证文章质量。

2.2习作训练中的谋篇布局

一篇优秀的作文，不仅要具备吸引人的片段，更要保证文章立意深刻、思路清晰、结构布局合理。针对当前小学生在写作过程中反映出的文不对题、文章思路混乱、缺少逻辑等问题，小学语文教师应采取相应策略，使学生可正确把握习作的整体框架结构，从而保证习作言之有序、条理清晰。具体而言，教师需做到以下几点：

一是指导学生写好开头与结尾，教师要教给学生破题式、引用式、开门见山式、等相关的开头写作方法以及含蓄式、呼应总结式等结尾写作法，有效提高习作的专业性。同时教师要指导学生正确分段，以保证文章思路清晰。教师可在日常教学中教会学生一些过渡方法，如句子、词语、段落过渡法，促使文章各段落之间紧密联系，衔接自然。

结语

综上所述，习作教学是小学语文教学的重要组成，为使小学生发现写作的乐趣并乐于书面表达，小学语文教师就应立足实际学情，结合小学生实际认知水平与写作能力，采取科学有效的方法、策略对小学生加以引导，促进小学生写作能力与水平的提升。

参考文献：

[1]张璐.思维导图在小学中年段习作写具体的教学模式探究[J].课程教育研究，2018（07）：73-74.

[2]蒲惠红.依托节日生活 寻找习作落脚点——浅谈小学中年段习作教学策略的优化[J].名师在线，2017（11）： 56-57.

[3]刘艳玲. 小学中年段体验式习作教学中存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.