小学信息技术课程教学模式变革探讨

郝曼

摘要：科学社会的发展更迭，使得信息技术短短的几年之间，已经成为新时期必要的学习、工作、社会需求，素质教育模式下，信息技术已经在社会上引起了一番又一番的变革，这就要求小学生也应掌握一定的信息技术，从小树立正确的网络观念，当前很多小学生沉迷于电子竞技等，对学生的成长不利，小学信息技术一方面能够教授学生科学的技术技巧，帮助学生拓展自己的视野，一方面还能改变学生对于网络的错误认知，形成积极的价值观念。

关键词：小学;信息技术;课程教学;模式变革

引言：传统的小学信息技术教学流于形式化，不在考试中对比学生之间的成绩，因此就导致学生的重视度不够，教师也过于集中化的授课，忽视学生的个体差异，新时期的小学信息技术教师应顺应时代的潮流，关注学生的技术能力发展，在课堂上给予学生独立的思考机会，让学生大胆的展开畅想，获得自我的创新机会，按照原本的技术流程，创新出不同的工具应用步骤，灵活的掌握技术实现自我发展。

一、小学信息技术教学里面的模式

1.驱动方法

驱动模式下教师预留任务，学生独立的展开问题的猜想，这个过程中学生从旁辅助，避免学生遇到困难无处纾解，造成较大的心理压力，驱动下教师应逐渐的将课堂主体转移到学生的身上，让学生意识到自身角色的定位在主体上，改变被动听课的习惯，改变以往在信息技术操作中，模拟教师的操作要求，按部就班不懂变通的形式，教师应逐个考察学生的基础能力，当学生已经对于电脑有了充分的认识，并能够基础的完成任务后，可安排一些简单的任务，让学生自己去摸索这些工具都该怎么利用，如何创造出属于自己的技术效果，期间可来回巡视，观察学生的操作方式，及时给予一些指引，让学生形成更加深刻的技术印象。

2.小组合作

技术学习中，部分学生始终不敢动手，对信息技术十分陌生，可组间小组，让学生之间互相分享自己的经验，达到互帮互助的目的。小组合作学习看似简单，其实对老师来说也是一种考验，因为它的灵活性也非常强。老师在对小组进行分组的时候，一定要充分了解学生的具体情况。比如说每一个学生的特点，每一个学生的性格爱好和在信息技术方面的成绩，老师要综合考虑到这些因素再给学生分组。另外老师还要充分掌握教学内容，考虑到什么样的问题，适合进行小组讨论什么样的问题，通过小组讨论，能够让学生得到提高。另外老師要及时总结，点评。

3.自主探究

自主探究这种比较新的教学模式好处很多。这种教学模式，主要对高年级的学生比较实用，因为对学生的自主学习能力有很高的要求。学生自己去学习完成任务。学生有什么不理解的地方，可以寻求老师的帮助。但是老师并不是主导的，还是靠学生为主体完成任务。在自主探究的过程中，通过学生自己来想办法，比如说通过自己努力找到解决问题的方法，或者是通过找同学帮忙找到学习，找到解决问题的办法等。在这种方式下，能够充分锻炼学生的独立性，提高学生对学习内容的掌握。老师在使用这种教学方式的时候要谨慎，不是什么情况下和什么同学都适合的，有的学生就不适合这种模式。比如说自制性比较差的学生，老师使用这种方式，就会导致他们随波逐流，觉得老师管的比较松，就不好好学习了。

二、改变小学信息技术课程教学模式

1.分层次形式教学

信息技术上机辅导教学，其目的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。将学生分成好、中、差三个层次，使各个层次的学生通过自己的努力都能实现预定的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，老师应结合他们的实际设计合理的分层目标，既让优学生吃得饱，又让后进生吃得了。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找到规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，老师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。如在教学《文字编辑与排版》教学单元中，老师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生在文章中设计错落有致、富于变化的版式，通过设计漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可以让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。

2.自主探究形式学习

自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。如在上“因特网上信息搜索”这一课时，让学生运用所学知识，根据各自对“艾滋病”的各种知识所产生的种种疑问，独立自立地开展研究性学习，在因特网上对产生的疑问进行检索，从而解决问题，提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养了信息素养。

3.任务驱动形式教学

“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入一张音乐贺卡中。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字;哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画;哪些是文本框，哪些是自选图形;哪些地方须进一步地完善，在电脑中的音乐、背景该如何放到贺卡中来。

总结

现在国家的很多技术都取得了重大的突破，不再受到国外的垄断和控制，这是非常值得我们自豪的，在这里面信息技术有很大功劳。所以小学老师要掌握好信息技术的教学方法，通过改革提高学生的信息技术能力。

参考文献：

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