探究式教学在高中物理教学中的实践研究

黄顺辉

摘要：为适应新课程改革和国家人才培养要求，我们必须提高认识，改变传统教学方式，积极开展探究式教学，用物理核心素养统领物理教学，让学生真正成为学习主人，为学生今后的终身学习奠定基础。

关键词：探究式教学法;物理;课堂实践

一、高中物理探究式教学实践中存在的困难

（一）探究时间、条件受限制

探究性课题往往非常耗费时间，而物理总课时有限，留给探究课堂的时间不充裕。要想在规定时间完成探究性教学任务，只能对教学内容进行压缩，无法完全展开探究，降低了探究式学习的效率。受学校软、硬件条件有限，一些探究教学活动无法开展。

（二）学生对考试成绩有担忧

探究式学习的主要目的是培养学生的科学素养。但在高考升学的压力下，很多学生和家长关注更多的是考试成绩。而且学生早已习惯于应试教育的学习方法，依赖性很强，总希望教师讲得多一些。面对教师的探究式教学方式，学生和家长心中不免担忧：虽然探究式教学课堂气氛活跃，对学生能力培养是大有裨益，但学习成绩有保障吗？

（三）教师认识不足流于形式

由于对新课程新高考改革认识不足、备课费时费力、课堂驾驭能力要求高等等多种原因，一些教师对探究式教学也顾虑重重，望而却步。有相当多教师只是在应对检查或公开课时偶尔为之，导致探究式课堂教学成为一种形式、一种口号。

（四）很难照顾到每个学生

探究式课程的实施，需要每一个学生参与进来。但是由于现在高中学校班级学生人数多，学生间学习态度、习惯、能力以及性格等差异，学生发展极不平衡，在课堂教学中学生们参与程度各不相同。加之教师任务重、精力有限，教师很难兼顾全体，特别对于那些基础过于薄弱、对物理学科不感兴趣的学生。

二、探究式教学在高中物理教学中的实践对策

（一）提高认识，积极投身课改

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。高中物理学习课程标准也明确要求“必须把物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等要求至始至终贯穿在教学中”。

培养学生的探究能力和创新精神，也是新时代国家对人才培养的要求。2017年10月，习近平同志在十九大报告中指出，加快建设创新型国家。而要建设“创新型国家”，必须要培养大批具有创新开拓能力的人才。为此目的，基础教育任重道远。

为适应新课程改革和国家人才培养要求，我们必须提高认识、更新观念，改变传统教学方式，积极开展探究式教学，用物理核心素养统领物理教学，注重学生的全面发展，让学生真正成为学习主人，为学生今后的终身学习奠定基础。

（二）精心设疑，落实课程目标要求

教师要紧扣教材教纲，围绕课程三维目标，以学生为主体，从学生实际出发，精心设置问题，探究揭示知识的发生过程，让学生在思维过程中掌握知识、掌握规律。设置问题要有层次有梯度，尽量把复杂的、有难度的大问题分解为若干个相互联系的小问题，由易到难，由表及里，层层推进。通过步步深入的问题设计，引导学生思考讨论，能使学生思维得到训练，能力得到发展。这是符合学生认知规律、思维发展规律的，能落实课程目标要求，学生学习成绩也会有保证。

（三）大胆质疑，让学生主动探究

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见，“质疑”是学生自主探究的第一步。为了培养学生自主探究能力，教师要大胆把教学过程放手交给学生，激发学生质疑探究的欲望。在课堂上，教师除了自己精心设置一些问题让学生探究、讨论、回答，还应该创造特定的物理情境，鼓励学生从教材、教学、实际生活中主动寻找问题，并且大胆提出来，利用所学知识方法，通过共同讨论探究，合理推理论证，寻找问题的答案。

我们希望每个学生学会提出问题，再围绕这个问题展开探究，但是也要把控问题广度、深度。符合课程目标要求、难度适当且有意义的问题，可以在课堂上予以探究解决;一些较浅显的问题则通过学习小组组内讨论解决;而那些难度较大的，甚至需要大学的知识才能解决的，建议学生个体探究或留待后续学习中去探究解决。

（四）强调交流和合作，促进共同发展

无论是为了实施课程目标要求、还是着眼学生能力培养，在探究性教学中，要特别强调交流和合作。教师与学生之间、学生与学生之间通过交流、研讨，互帮互助，先进带后进，能使学生们积极融入课堂学习，使每个学生都能有提高和收获。大家一起探究讨论，分享各自对于物理认识的观点，认真听取他人的意见，取长补短，使学生对这个问题的认识会更加全面深入，学生的认知体系会更加完善，也可以锻炼学生的思维能力和表达能力。

（五）多元评价，关注学生全面发展

课程改革纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能。”新的课程体系呼唤新的评价标准。

目前正在全国分步推进的新一轮高考综合改革，也在推进评价方式的转变。2019年4月湖南、河北、江苏等8省市相继发布了本省份高考综合改革實施方案。方案明确，从2021年起，8省市普通高校招生依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价进行录取，简称“两依据，一参考”。改革要求建立高中学生综合素质评价制度，考核学生在高中阶段的学习、社会实践等各个方面，并作为高校招生录取的依据。综合素质评价就是要将“唯分数论”录取变为综合全面评价学生素质，其首要目的就是为了学生的全面发展，在未来高考中的位置会更加重要和突出。

与新课程、新高考综合改革相适应的，我们教师在课程评价上，要始终围绕物理课程培养目标，多元化的对学生进行评价，努力促进学生全面发展。在物理教学活动中对学生的学习状况的评价，我们既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成与发展;既要关注学生物理学习的结果，更要关注他们参与物理活动的程度、自信心、独立思考的习惯;既要关注学生物理学习能力的发展，更要关注他们合作交流、探究创新意识的培养。