基于学生核心素养培养的初中英语教学策略探究

胡可爱

摘要：新课标指出，初中英语课程的目标是培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。而当前英语课堂大多是对语言知识的浅层占有和机械训练上，忽略了对知识内在的逻辑形式和意义领域的深层探究。本文从英语核心素养内涵入手，着重探讨核心素养培养的技巧和方法，对提高英语教学核心素养有着重要意义。

关键词：初中英语;核心素养

在新一轮的英语课程改革中，要求初中英语课程能够将人才的培养从提高综合语言运用能力转变为培养英语学科的核心素养，其中包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在英语教学中，语言能力的综合运用是最为重要的部分，同时也是学习的难点，将核心素养培养融入到初中英語教学中，是促进学生发展的重要手段。

一、初中英语核心素养包含的内容

（一）语言能力。语言能力为初中英语核心素养的核心，包含以下几个方面：第一，语言学习意识，主要是认识英语学习的意义和价值，对英语与文化、英语与思维之间关系的认识;第二，英语语言掌握程度，尤其是强调英语语言知识建构与表达意义能力;第三，理解各种体裁英语口语及书面语篇能力;第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。

（二）文化品格。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观借助语篇中所反应出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生形成自己的文化立场及态度。

（三）思维品质。语言同思维有非常紧密的联系。无论是学习还是运用语言都需要借助思维帮助。此外，在学习及运用思维中也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语之外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。

（四）学习能力。作为英语学科核心素养的学习能力，不仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识与态度。只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够使学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。

二、培养学生英语核心素养的教学策略

学生在英语学习中获得的英语知识、英语能力、英语思维是学生在语言实践活动中，通过积极主动参与构建起来的，是基于正确的文化感受能力、情感态度和价值观的审美情趣的体现，并在真实的语言环境中表现出来的个体言语经验和品质。笔者认为，在初中英语阅读教学中，培养学生英语核心素养的有效策略是转变教师教学观念入手，构建以学生为中心的课堂，通过加强情感体验、设置各种情景，注重深度学习的建构，从而更好地促进学生核心素养的全面发展。

（一）构建以学生为中心的课堂。新时代呼唤我们的英语教师应该切实转变教学观念，建构以学生为中心的课堂。一方面，教师要从讲台走向学生，不再作为课堂的控制着和主导者。教师应放下对课堂的掌控，给学生更多自主支配的机会。关注学生学习的发生过程，且要多站在学生的角度去思考问题，理解并尊重学生。另一方面，教师要与学生进行平等、理解、尊重和关爱为前提的对话。在课堂上教师要拥有和学生互相学习、互相理解、互相尊重彼此的观点，且教师要发挥好榜样的作用，主动和学生交流，并在交流中注意自己的言行，对学生产生潜移默化的作用。

（二）加强学生的情感体验。在阅读课堂教学中，根据课程标准的要求，选择一些合适的阅读材料让学生进行情感体验，让学生结合自身的经历与英语阅读中的情感结合在一起，让学生多元化的了解，加深对阅读文章的理解，提高学生跨文化的交流能力。如我们可以让学生成为影视剧作中的人物。像“Life is beautiful”《美丽人生》“The sound of music”《音乐之声》等都是学生喜欢的影视剧，教师裁选精彩对话片段，让学生当一回演员，学生课前精心准备，能够在真实的模仿中体会表情、动作、语气等在语言交流中的作用。这样的角色体验，更能让学生在真实的运用中提升学生的情感体验与语言驾驭水平。

（三）创设情景。情景教学在阅读教学中对提高阅读课堂效率起着举足轻重的作用。教师应根据阅读教学的内容，模拟情景，让学生扮演其中的角色，进行对话，这样学生就能够将自己沉浸在情景中，更加深刻体验语言的内涵，从而锻炼学生的阅读能力和语言表达能力。比如，学习“What colour is it？”这一内容时，可以借助粉笔，在黑板上直观展示“red”“white”“yellow”“blue”等各种颜色，并通过快问快答，让学生迅速识记不同颜色的表达。再如，学习“Do you have a soccor ball？”时，先播放一段世界杯的视频，让学生在观看后发表自己的观点。有的学生说“I like watching football games very much.I think it’s fun.”也有学生说“I have not understand the rules of football.I hope I can understand gradually.”利用这些情景时，学生学习兴趣高涨。

利用这些情景时，学生学习兴趣高涨。

（四）注重深度学习的构建。深度学习指的是全身心融入、经历思维探索过程、获得深度体验的生命化的深刻的学习。教师设计英语学习活动，应围绕多模态形式语篇提供的主题语境，引导学生通过学习理解语言知识、应用实践语言技能、迁移创新文化意识和学习策略等一系列有层次的语言学习活动，深化对主题意义的探究，帮助学生在英语活动中获取语言知识，实践语言技能，发展多元思维，形成正确的文化价值取向和积极的情感态度，培养自主探究式的学习能力，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。教学活动一般包括以下五个层次：第一，围绕主题创设情境，铺垫必要的语言文化背景知识;第二，基于已知，通过梳理、概况、整合信息获得新知;第三，围绕主题和新获得的语言文化知识开展应用实践活动;第四，分析语篇特征与主题意义的关联，深刻理解作者的意图、情感和价值观;第五，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，在分析问题、解决问题的过程中理性表达个人观点和态度。教师无论以什么方式组织教学，都要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，实现深度学习，助于学生将知识转化为能力，能力转化为素养。

英语核心素养是英语育人价值的集中体现，是学生通过英语学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语核心素养的形成与培养是一个复杂的长期的过程，需要我们不断探索和发展，需要我们在课程标准精神的引领下，努力将英语核心素养渗透在教学的每一个环节，使学生利用语言这个重要的交通工具，在积极的语言实践活动中持之以恒积累，并培养出健康、科学、具有创造性和开拓性的思维方式。

参考文献：

[1]王珕 英语核心素养的培养途径{J}山西教育（教学）2015（07）

[2]刘云芳 谈初中英语体验式教学语数外学习2014（11）

[3]江义永 情景教学法在初中英语语法教学中的运用{J}英语广场2016

[4]王姣姣 学生发展核心素养教师读本2017