核心素养导向的初中物理教学实践阐述

杨光满

摘要：当前教育改革不断深化，新课标教学理念强调要注重对学生的核心素养进行培养，让学生能够实现更好的发展，所以，初中物理教学就需要改变以往的教学模式，教师在教学中要采取有效的措施，加强对学生学科核心素养的培养，本文分析了核心素养导向的初中物理教学实践。

关键词：核心素养导向;初中物理;教学实践

当前教育强调要对学生的综合素质以及核心素养进行培养，目的就是要培养出符合社会要求的人才，所以，初中物理教学中教师要改变以往的教学模式，给学生提供更多的机会让他们自己探索、思考、讨论，教师提出问题，引导学生思考，督促学生学习。鼓励学生，在教授物理知识的同时，还需要对学生的物理解题技巧进行培养，这样的教学能够激发学生的学习兴趣，对他们物理基础素养提升具有积极影响，让学生能够养成良好的物理学习习惯，加强他们的素质培养。

1、建立平等的师生关系，营造民主的学习氛围

初中生在平日的学习以及生活中扮演着不同的角色，在社会生活中也发挥着不同的作用。在物理教学中，学生也并非是单一的角色，其是知识宝库的发掘者、探索者，还是课堂教学的主体，学生在课堂中给出的学习反馈能够体现出其学习状况，给教师之后的教学提供依据，方便教师可以及时的调整教学。所以，当前初中物理教学中，教师就需要充分体现出学生的主体性，对他们的核心素养进行培养，提升学生知识学习的效率和效果。教师在教学中还需要注重和学生之间构建平等的关系，让学生不再畏惧自己，这样有利于课堂氛围的营造，让学生能够积极主动的参与到教学互动中，激发他们的物理学习兴趣，对他们核心素养的培养具有积极的影响。所以，教师在教学中就需要采取多样化的方式缩短自己和学生间的距离，构建平等的师生关系，进而让学生在课堂教学中可以全面发挥出他们的主体性。

建立良好的师生关系，可以让学生感受到课堂教学的民主性，进而更好的激发他们的学习兴趣以及探究欲望，让他们主动积极的学习物理知识，提升他们的学习效果。所以，教师在物理教学中需要注重培养学生的核心素养，营造良好的学习氛围，引导学生发挥出他们的主体性。比如，教师需要引导学生自己研究和提出问题，在学习《光的折射》时，教师就可以先准备好一杯水以及一根筷子，将筷子插到水杯中，让学生观察筷子的形状。学生在观察完之后就会产生疑问，教师可以提出问题，比如，“筷子在水中是什么样的状态？为什么会这样？”等等，让学生能够带着问题讨论和思考，然后选择几位学生表述自己的看法。结合学生提出的结果，教师就能够了解学生的理解情况，进而调整教学的进度，学生也可以结合自己的理解说出自己的看法。

2、情境模拟教学，提高课堂有趣度

新课标对初中物理教学提出了更高的要求，教师需要改变以往的物理课堂教学模式，而情境课堂教学就是一种创新的模式，该模式就是模拟物理现象的情境，进而吸引学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的参与到教学中[1]。在课堂教学中的任何环节中都可以使用情境模拟方法，形势比较多元，具有很多的展示方式，如，多媒体视频引导、实物参考、物理实验等，提升教学的效果。比如，在学习“声音的产生与传播”中，教师就可以给学生留作业，让他们从家中带来乐器在班级中展示，学生会带来不同的乐器，教师就可以让学生上台使用乐器表演，并且让学生在欣赏的过程中想一想音乐的传播形式和途径，给学生提出问题，如“乐器是用什么途径传播到我们耳朵中的，不同法乐器在发声上有共同的特点吗？”，这样学生在欣赏的过程中也可以思考，激发学生的探究欲望，吸引他们的注意力，这对教学效率和效果的提升具有积极影响，且学生还可以自主思考以及探究，加强他们的问题解决能力。

初中生对于很多新鲜的事物都比较好奇，还处于不断探索发现的阶段，在物理教学中，对于一些较为特殊、特殊情况下来能够展现出的物理现象，且生活中也不容易取材的，就可以运用学校的物理实验资源，在教学中做一些有趣的实验，吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，让学生能够直观的看到物理现象的过程，更好的理解这些知识。比如，在学习“透镜”时，教师就要准备一些凸透镜，让学生以小组的形式进行实验，把凸透镜对着阳光，在透镜的另一侧移动白色餐巾纸，餐巾纸会燃烧起来。学生在看到实验现象时，教师可以引导他们思考，让他们探究透镜会聚光的原理以及其中包含的物理规律，再引出焦距测量的方法。

3、教师要因材施教

教育改革不断深化，一个显著的体现就是课堂教学上。初中阶段的物理是学生物理学习的基础阶段，这就要求教师在初中阶段的教学中要为学生打下良好的物理基础。在教学中学生不仅要学习物理知识，还需要知道知识的原理，教师在教学中需要创新教学内容，体现学生的学习自主性，营造良好的教学氛围，教师需要充分发挥出自己的作用，进而促进对学生学科核心素养的培养。初中学生的抽象思维能力存在差异，在理解概念方面的能力也有较大的差异，要想让所有的学生都能够有所提升，就需要教师能够实施因材施教，结合学生的水平，有针对性的采取相应的教学措施。第一，教师要先掌握學生在抽象思维方面的发展水平，要实现这一点，教师就可以在教学中组织开展一些相应的物理游戏，进而大致的划分学生的抽象思维能力。在此基础上，教师在班级教学中，需要以大多数学生的情况为主开展教学活动。能力比较弱的学生，就需要教师有针对性的制定教学方案，让所有的学生都可以更好的发展，促进学生核心素养的培养。

4、拓展延伸问题，培养学生的发散思维

在开展课堂实践的过程中，教师就需要依据教材内容，对于一些有拓展意义的问题做出引导，让学生能够向外伸展，对他们的课外知识进行补充，还可以引导学生的逆向思维，让他们能够学会举一反三，或基于一个知识点发散出一个面的知识，丰富学生的知识，还可以对学生的创造力以及发散性思维进行有效的培养[2]。比如，在学习“密度”时，能够测量密度的方法有很多，然而很多都需要用质量除以体积的公式，学生测量出物体的质量和体积，那么就可以计算出其密度。很多学生都会通过排水的方法对不规则的固体体积进行测量，然而水要是并未完全倒满，就会让测量结果的可靠性受到影响。所以，怎样设计实验，让其误差可以控制在最小的范围内，这是一个发散型思维问题，对学生自主解决问题以及发散思维能力的培养具有积极影响。

结束语：

综上所述，当前强调学生的核心素养培养，所以，初中物理教学中，教师就需要认识到核心素养培养的重要作用，进而改变以往的物理教学理念，结合自身的教学经验，以核心素养为导向，对教学进行变革，通过采取有效的措施，营造平等的师生关系，实施因材施教，提升教学的效率和效果，培养和提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘影.基于核心素养发展的学生管理策略研究[J].中学物理教学参考.2018 （22） ： 4-5

[2]罗勇.核心素养下的初中物理教学策略[J].课程教育研究.2018（43）：155