小学数学核心素养的构成要素分析

朱阳华

摘要：核心素养的培育，对于小学生数学能力的发展而言会起到促进的作用，因此，必须引起教师们的高度重视。先了解到核心素养的构成要素，再为学生提供体验的机会，引导他们主动学习，养成良好的探究习惯，这样的教学才是成功的，基础教育事业长远规划进程的加快令人期待。教师重新确立了教学目标，整合了课程资源，在互动过程中提升学生记忆水平，利用多媒体优化教学效果，远比直接灌输指导的效果好得多。本文对此做了具体研究。

关键词：小学数学;核心素养;构成要素;分析;研究

引言：数学意识、数学人文、数学能力、数学思想等，均是数学核心素养的构成要素，教师选好授课方式，引领学生在知识的海洋中尽情遨游，并对他们的思维能力、分析能力、综合实践能力进行强化培养，确保各项人才培养计划的高效实施，就能够达到因材施教的目的。要知道，只有让学生在充满活力的课堂中理解相关概念、分析数学问题，才可以促进他们抽象思维的活跃，核心素养慢慢形成，充分发挥主体作用后，真正成为不可多得的优秀人才。

一、核心素养之数学意识

数学意识就是应用数学观念、数学思维解释数量关系、空间形式的一种意识，要求我们仔细观察后能够更好的解决数学问题。小学生还处于初步接受知识的阶段，培养小学生的数学素养主要从数学意识、推理意识等简单的方面入手。同时，小学生数学意识的培养以及数学技能的学习之间有着密不可分的关系，但由于对于数学技能的掌握并不是简单的培训就可以实现，所以必须首先培养学生的数学意识，让学生能够学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观念来看待事物的意识，由此进一步提高其处理问题的能力[1]。如在上体育课的时候，全班一共有48名学生参加跳长绳的活动，而学生看到老师一共准备了四根绳子，那么这时候学生自然而然就会想到“48÷4”这个算式，当学生有这个思维的时候，就说明学生已经具有初级的数学意识。再如在组织学生到科技馆参观时，学生通过观察就会说“今天的人真多，大约有300人。”这也同样表明，小学生已经具备了基本的数学意识，也就是他们能够将生活中的问题和数学联系起来，可以用数学思维去看待事物。

二、核心素养之数学人文

数学人文与情感交流有着十分密切的关系。学生首先对数学感兴趣，因为爱好而学习，渐渐发掘数学的魅力，从而继续进行更深入的探究，这是人文的最好体现。人文从学生的数学动力与感受培养数学能力[2]。具体表现在：学生在学习中遇到困难，要进行正确的引导，一层一层地让学生认识并感悟数学的内涵，能对数学结构体现的价值、真与美进行欣賞，并且会进行数学交流。如学习“乘法”内容时，可为学生创建一个有趣的情境：“游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，大家算一算这辆火车一共可以载几名学生？”可以积极运用多媒体设备为学生播放相应的动态图片，呈现出更为直观的数学形态，开启本节课的学习内容。再如，在“小小养殖场”学习时，教师课间设计实践活动，通过报纸、电视观察，之后再带领学生到牧场看真实动物。学生分组进行调查设计、记录、交流，共同克服遇到的困难，感受数学的趣味性，让数学学习变得快乐，在实践中培养学生的核心素养，这就是数学人文的最佳体现。

三、核心素养之数学能力

提高学生的数学能力就是培育他们核心素养的关键所在。能力不是一种定性的知识点，而是可变性很强的思维，可以由数学转化到其他的方面。首先是基本运算能力，运算能力是小学数学能力培养的基础，每个学生学习数学时最先接触的就是数学的运算，由简单的加减乘除到后来的公式运算，都是对于学生运算能力的丰富和培养，只有掌握了基本的运算能力，才能使小学生在以后的数学学习中更加地自如。其次是推理能力，推理能力是数学学习的技巧性知识，它不仅要求学生有学习的热情，还要求学生开动脑筋，其实推理能力说到底就是培养学生脑筋灵活度的能力，它不仅是数学学习的关键，在生活中运用也非常重要。如简单找规律推理，1，2，4，4，5，6，9，10下一个数是？答案是14，就是运用简单的数字之间的规律，结合一定的运算，推理出来的正确答案，这就是推理能力的一个简单体现，它可以活跃学生的大脑思维，而且也能巧妙地运用在生活中。因而，逻辑推理能力是小学数学学习的重点，也是小学数学核心素养的关键。

四、核心素养之数学思想

小学数学核心素养的构成要素之一是数学思想。应试教育观念的存在，一直束缚着教师教学思路的多元化转变，传统教学过程中，部分教师根本不考虑实际情况，组织的课堂活动，总以完成讲课任务为中心。学生理解不了数学奥秘，更不具备数学思想，学科成绩的进步空间就十分有限[3]。为了解决这一难题，笔者认为，我们新时代的数学教师应该摒弃传统教学理念，综合考虑实际情况后，以学生为中心的展开针对性的教学指导。具体做法为：首先，调动学生探究热情，提问环节做好师生互动;其次，通过数学思想引导，强化培养学生逻辑思维和抽象思维能力;再次，变学生“要我学”为“我要学”，传授一些学习技能，体现教育的民主化，提升互动的有效性;最后，从简单问题的分析上，到重点、难点内容的理解上，要给学生独自面对提供强有力的支持，潜移默化渗透新思想，实现核心素养的培养。如一般情况下，小学生都对“鸡兔同笼”问题很感兴趣，教师可以直接提问学生：“小朋友们，你们说古人是如何想出这个问题的？”顺流而下，学生参与问题的系统性研究，数学思想提供了数学思维充分活跃的条件，他们认知体系得到完善，核心素养明显提高。教师考查完学生的学习成果以后，不妨把问题变得复杂化，一点点加深学生的思想感悟，最终，取得事半功倍的理想成效。

结语

总而言之，核心素养对小学生的发展至关重要，因此在实践教学中必须予以重视，并且以有效的教学手段和策略不断促进学生核心素养的培养和积淀，从而提升小学生的整体核心素养水平，进而终身受用。

参考文献：

[1]刘小平，杨明鑫.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2019（15）57-60.

[2]韩松，吴瑞.小学数学核心素养的构成要素分析[J].学周刊A版，2019（03）21.

[3]林婷婷，石岩，张海丽等.小学数学教学中学生核心素养的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2018（11）161-161.