初中地理生活化教学的意义及运用策略分析

杨玉英

摘 要：地理教学与日常生活关系密切，地理教学过程中要重视教学生活化，要善于从学生的生活中抽象地理问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，认为学习地理有趣、有用，这是地理课改的最大亮点，也是生活化地理教学的精髓。

关键词：初中地理;生活化;意义;策略

一、初中地理生活化教学的意义分析

初中地理生活化教学的意义大致为三部分：第一部分，地理知识与人们的生活息息相关，例如温室效应、天气预报还有大气污染、水源污染等等环境问题都与地理有关，学习地理知识就能找到解决这些问题的办法。所以生活化教学，能够将地理知识应用到日常生活中，体现了地理的实用性。第二部分，在教学过程中，将地理知识和生活中出现的问题相联系，还能调动学生学习的积极性，促进学生主动去探知事情的真相，体现了地理和我们生活的密切性。第三部分，生活化教学能把呆板的地理知识灵活化，采用不同的教学方式，创建活跃的教学课堂，抽象变具体，让学生把学到的地理理论和实际生活中发生的现象相联系，做出科学的推理和解释，摆脱传统的封建迷信思想，体现了地理的科学性。

二、初中地理生活化教学的策略

1、结合生活实际，创设有趣的教学情境

教师在教学活动中要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。例如在讲授“我国降水的时空分布规律”有关知识时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。比如讲个故事：有位叫杰克的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。杰克首先来到中国北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞;紧接着杰克又去新疆玩了1个星期，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以杰克怕东西放不下，就扔掉了雨伞;后来，杰克又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，杰克不禁感叹自己实在太倒霉，那么杰克是真的倒霉吗？故事讲完在吸引了学生注意力后，教师紧接着就要组织学生进行思考如下问题：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么？因为在讲述杰克的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短。所以，杰克并不是倒霉，而是因为杰克不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导，有利于营造良好的课堂氛围，从而激发学生对地理知识的学习兴趣，有效提升学生对课堂活动的参与热情。

2、利用生活现象扩展地理思维

地理思维的培养是初中地理教学的重要组成部分，在帮助初中生更好地理解地理现象和地理事物的同时，还能够使之在解决生活中某些地理现象的同时推陈出新，获得全新的体验和领悟。但是，并不是人人都有较强的地理思维的，想要更好地拓展初中生的思维能力，教师可以将生活中的某些地理现象融入进课堂教学过程中，让学生就此类内容进行深入且细致的分析。例如，在讲授“季风”及相关内容时，教师可以让学生讨论季风给人们生活带来了那些有益影响与不利影响？在这些影响下，我国的农业生产、城镇分布等又出现了怎样的特点？这样，学生不但可以在生活实践的引导下将所学地理知识串联成一个庞大的知识网络，还可以在熟练掌握地理知识的基础上提出一些有创新性的想法和建议，从而极大地提升了自身的思维能力。

3、利用网络资源让地理生活化

现如今的高科技时代，网络资源的庞大众所周知，多媒体辅助教学渐渐地丰富了我们的课堂教学。虽然说了这么多要走进生活，可是很多时候我们只是在一间教室中教学，况且也没有太多的时间去各个地方都体验一遍，所以，教师更多的就是去利用各种资源，不仅仅只是教室在课堂上放给学生看看而已，更多的是让学生学会自己去查阅各种资料，关注每天实时的地理新聞，从中结合平时课上教学中的知识点分析，从中真正的了解到大千世界的运转规律。太过局限的世界观是无法真正发扬我们的新课改的教学理念。例如，教师在教授新课时，可以让给学生布置相关的课前作业，要求学生通过网络资源查询资料，并在课堂上加以指导，巩固学生对知识点的理解与记忆，让其自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。如地质灾害都有哪些？还有一些风水学究竟可信吗，到底是否科学？又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗？为什么？这些问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。

4、積极开展室外实践活动

地理教材是地理知识的浓缩载体，在有限的版面和课时以及教学规划中，设定了教学范围，但是地理来源于生活，也要应用于生活，因此不要把地理教学局限于狭窄的教室之中，教师需要把学生带到室外，走出教材，去看看真实的地理素材，体会大自然的魅力。室外实践活动能激发学生的学习兴趣，还能开阔学生的视野，解放学生的天性，在大自然中，仔细观察，发现有趣的地理现象并做相应的记录，进行探索。比如教师讲到大气污染是如何造成的时候，让学生去室外看看哪里的烟囱在排放废气，在讲到水流污染的时候，去找找哪家工厂又在偷偷排放污水，在讲到风的形成时，让学生出去走走感受下此时吹的是什么风等等措施，都能帮助学生更好地理解教材，理解地理知识。

参考文献

[1]孟宇.初中地理生活化教学的具体策略.四川民族教育.2019

[2]刘月仙.初中地理教学生活化的策略.赢未来.2017

[3]张苏琴.生活化教学在初中地理教学中的有效运用分析.考试周刊.2016