多角度分析大学物理教学改革策略

阮铖

摘要：随着社会的不断进步和教育事业的不断发展，我国教育改革不断进行，教育事业的发展推动经济的进步。目前，许多高校不断扩招，高校的生源结构区域复杂化和多样化。大学物理课程是高校的基础课程，能够帮助学生掌握基础物理知识以及提高学生运用物理知识解决问题的能力，对高校教学工作起到重要作用。但目前，传统的教学方法已经不能跟随时代的步伐，大学物理教学存在一些不足，通过分析目前存在的一些问题，多角度分析大学物理教学的改革方向和重点，为大学物理课程改革提供参考。

关键词：大学物理;多角度;教学改革

大学物理课程不仅可以提高学生的逻辑思维能力、分析能力和操作技能，还能够帮助学生理解常见的物理现象所应用的原理[1]。在大学物理教学过程中，提高学生的逻辑思维能力和操作能力以及课堂学习效果具有重要意义。大学物理教学方式方法不断进行改革目的就是培养应用型人才，在实际的教学过程中还存在一些不足，通过大学物理教学改革以培养符合社会发展的应用型高素质人才。

1 高校物理教学存在问题

1.1 课程未受到足够重视

大学物理课程是许多专业必修的专业基础课，但我国大多高校对于物理课程的设置设为公共基础课程且采用大班授课方式进行教学，与专业必修课相比，这种授课方式课程授课质量较低，同时许多同学主观认为大班课程不重要，对此课程不重视。大多数课程采用论平时成绩和期末成绩加权的方式进行考核，平时成绩多为出勤率和平时测试，期末则多采用论文的方式进行考核，有的学生虽然期末成绩可能不佳，但在期末综合成绩却由于平时成绩的存在，总的分数并不会很低，这种现象的存在可能会打击一些学生的学习热情。

1.2 课程教学内容繁杂且脱离实际

大学物理课程中包含的教学内容很多，且有的学校还可能压缩课程时间，这就使得学生的学习任务增多，学习热情降低，学习成绩不断下滑。高校物理课程中使用的教材内容更新不及时，多数教材仍然将教学重点设置为力学、光学、电磁学等基础理论，忽略实际知识应用的教学。现代物理学不断发展，各种相关的新工具、新技术不断涌现，但相应的教材中并没有体现相关内容。此外，大学物理相关知识更新越来越快，学生很可能出现知识与实践互相矛盾的情况。

1.3 课程教学方法落后

大学物理课程的实质应该是知识理论与实践相结合的学科，但许多高校实验室设备、资源有限，导致许多高校的物理课程仍然采用教师讲解为主的教学形式，学生很难进行实验课程。且许多教师为了节省时间，放弃现场演示教学的方式，而采用播放视频、影像的方式进行实验课程的演示和讲解，这种视频教学方式进一步阻碍学生接触物理实验的机会。

1.4 学生学习兴趣、行为差距明显

我国高校扩招工作不断进行，大学生的生源结构趋于复杂化，这使得原有教学模式已落后于现代教学方式，对教学内容、教学模式进行改革是目前工作的重点。在许多高校中，学生的素质水平，学习、理解能力均存在不同的差异，如果采用完全统一的教学方式，会带来诸多负面影响，从一定程度上说打消学生的积极性。

2 大学物理教学改革策略

2.1 重视物理实验课程在教学中所占比例

物理实验可以帮助学生直观的观察物理现象，主动思考理解物理原理，因此在大学物理教学过程中应该注重大学物理实验课程的教学，具体可以从以下方面入手：首先，加大物理实验室建设资金的投入，为物理实验课程提供物质保障，各高校要及时关注实验室实验设备的更新和维护，对损坏设备及时维修保证物理实验课程的正常开展和物理实验数据的准确性。学校应该根据课程及时购买相关实验器材，让学生能够及时接触到先进成果。学校在购置物理实验设备后，要注重设备的维护和管理，以提高设备的利用率和使用时间，鼓励学生多接触各种实验设备和实验工具，提升对实验课程的认识。其次，教师应该根据课程内容和课程时间设置合适的实验课程，并根据同学们的水平安排实验课程时间。实验课程前，教师应该做好充足的课程准备，如制定科学的课程教学计划，让学生不仅能够掌握基本物理现象、物理原理同时能够掌握基本物理实验设备的使用。

2.2 完善大学物理考核方式

目前，多数大学的物理课程考核多以卷面、论文考察为主，这种考核方式并不能检验出学生真实水平，为弥补这一方式的不足，可以适当扩展考核内容，丰富考核方式，使整体考核方式更加合理，如在考核中增加实验报告、实验考核、实践活动等的方式，按照权重算最终课程成绩，引领学生重视实践能力。在综合考核中，还应当提升平时成绩、实验课程成绩的比重，让学生重视平时的方方面面。此外，若采用传统的试卷考核方式，教师应该重视学生分析能力的考核，在批改时可以适当降低具体内容的比重，注重整体思路、分析步骤，引导学生重视问题的思考而不是死记硬背答案。

2.3 多種教学形式丰富课堂

目前大学物理教学课程多采用班级课堂教学的形式，这种教学模式限制学生的思考和创新能力。为了更好的提高课堂教学效果和学生的学习效果，可以采用多种教学模式相结合的方式开展教学，比如黑板板书-多媒体教学-开课后联系贯穿正堂课程，这种方式能够针对不同的学生特点、不同层面的学生开展全面教学。成绩较好的学生教师可以选择一些更难、更深的内容，同时鼓励学生多多思考，自己进行探索，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。同时在课程中可以加入实验演示，吸引学生注意力，增加学生的课堂参与程度。

3 总结

随着大学物理课程教学不断改革，我国大学物理课程质量和课程效果已经不断提高，但改革过程应该因校制宜，不同学校生源情况、教学基本情况、资金情况均不相同，因此改革方式和方向也应该有所侧重。各高校的物理教师应该针对自己学校的实际情况有针对性的进行课程改革和教学方式创新，是物理课程取得更好的教学效果，同时提高学生的理论知识和实践能力，培养应用型高素质人才。

参考文献

[1]林祖清. 多层面分层次大学物理教学改革[J]. 都市家教（下半月）， 2017（2）： 124.

[2]黎阅. 应用型人才培养模式下的大学物理教学改革研究[J]. 科技风， 2018（20）： 41.

[3]姚中秀. 应用型人才培养目标导向下大学物理实验教学的改革探索-以武昌工学院为例[J]. 考试周刊， 2017（99）： 164.