浅谈角色游戏中幼儿主体性的发挥

刘梦

摘要：本文对当前幼儿角色游戏存在的问题概述，讨论幼儿进行角色游戏的现实意义问题，阐述实现幼儿主体性的途径和方法，并分析如何利用角色游戏实现幼儿主体性，希望可以让幼儿更加自信，实现德智体美的全面发展。

关键词：角色游戏;幼儿;主体性;发挥

随着素质教育的不断深入，当前的幼儿教育一改传统的教育教学模式，更加注重幼儿思维和情感的培养，尽量让幼儿在丰富的情境中认识生活、接触社会，为此，广大幼儿教师不断探索着教学方法。角色游戏是幼儿十分喜爱的游戏类型，幼儿经常可以在儿童节目看到角色扮演的场景和游戏，将角色游戏用于幼儿教学可以取得良好的效果，有利于确立幼儿的主体地位。随着素质教育的不断深入，当前的幼儿教育一改传统的教育教学模式，更加注重幼儿思维和情感的培养，尽量让幼儿在丰富的情境中认识生活、接触社会，为此，广大幼儿教师不断探索着教学方法。角色游戏是幼儿十分喜爱的游戏类型，幼儿经常可以在儿童节目看到角色扮演的场景和游戏，将角色游戏用于幼儿教学可以取得良好的效果，有利于确立幼儿的主体地位。幼儿教育是幼儿成长的推动力，在良好的幼儿教育策略下，幼儿可以学习知识、收获快乐，同时还可以提升幼儿的自信心。然而，由于幼儿认知能力比较缺乏，交往能力也不足，难免会在家庭生活中遇到难题，这会对幼儿的自信心培养产生不利影响。同时，在幼儿教育过程中，教师也会发现部分幼儿存在不愿意交流的情况，或者不能准确表达出自己的情感，广大幼儿教师可以通过开展角色游戏及时解决这些问题，进而确保幼儿身心的健康成长。

一、抓住兴趣点，灵活转换

常言道：“兴趣是最好的老师”。幼儿在角色游戏活动中是否可以表现积极，主要是从自身的兴趣和发展角度出发，比如对于女孩来说，教师可以带领幼儿进行“洋娃娃生病”的角色游戏，女孩们对娃娃情有独钟，可以当做医生为自己的洋娃娃“打针”、“吃药”、“洗脸”、“梳头”;而男孩子可以在教师带领下进行“火车司机要出发”的角色游戏，男孩们对小汽车等更加感兴趣，可以对火车进行“修理”、“打扫”、“拉货”等。因此，在游戏中，教师要关注幼儿的兴趣点，并且要更加深入的了解幼儿对哪些角色崇拜，想扮演哪些角色，教师要抓住幼儿的思想动态，捕捉幼儿感兴趣的话题。对于部分幼儿来说，更加希望成为可爱的或者凶猛的动物，比如幼儿都喜欢到动物园玩，那么在进行角色游戏之前就要先激发幼儿的参与兴趣，比如：“我们今天要进行的角色扮演游戏是‘动物园的朋友们’，大家都知道小动物爱吃什么吗？”有的幼儿会说道：“猴子爱吃桃子和香蕉”;有的幼儿会说道“我见过兔子吃胡萝卜，鸭子吃鱼”;还有的幼儿会说道“我知道老虎爱吃肉！”“那么大家分别当做一种小动物，自己告诉老师想到得到哪些食物吧”。在这个游戏中，通过话题的转化，幼儿就会对不同的动物有更加深入的了解。再如，许多幼儿对超市购物感兴趣，这时教师也从有趣的话题引入到游戏，比如“你为什喜欢去超市？”有的幼儿说：“因为超市里面有许多好吃的东西”，还有的幼儿会说道：“超市附近会有淘气堡”。幼儿通常在家长的带领下会有一定的购物经验，但是对超市的认识不全面，而教师可以把超市作为游戏主题，进而激发幼儿自主探究的能力，使幼儿对生活事物更加细心的观察。幼儿通过多次游戏会积累经验，在游戏中会进行角色分工，比如会思考家里哪些生活用品可以在潮湿买到，进而更加深入的了解整个购物的程序，对服务员和顾客的交流模有更深的了解，通过超市角色游戏，幼儿的实践能力不断提升，知道超市购物的流程、如何询问商品、如何结账，感受服务员和顾客的交流，借助超市角色游戏，幼儿真正成为游戏主角，幼儿在游戏中兴趣不断提升，培养了幼儿的思考能力和交流能力。

二、依据多种原则，投放材料

在幼儿进行角色游戏中，教师需要为幼儿提供丰富的游戏材料，因为很多的情境离不开材料的支持，如果缺乏实物进行游戏难免会让幼儿感觉枯燥，这说明材料和幼儿活动关系密切。在角色游戏中，教师进行游戏材料的投放很重要，这是幼儿主体性得到发挥的前提和重要途径。创设有意境丰富的游戏环境会让幼儿的想象力得到培养，激发参与游戏的想法。在环境的创设以及材料的投放上，教师需要与幼儿进行交流，让幼儿思考出需要哪些材料，如何按游戏的需要摆放，在幼儿对场景的构思中，幼儿也就成为环境创设的主人。此外，在角色游戏中，师生要一起开动脑筋，思考如何就地取材，做到变废为宝，可以采取自然材料收集、废旧材料利用的方法，为幼儿提供丰富的半成品材料，这样就可以启发幼儿学会自己动手去加工制作玩具，让幼儿主体性发挥。比如在角色游戏中妈妈为孩子做的“面条”就可以是白纸切成细条而成，而孩子与家长打電话时，电话是包装箱里白色泡沫做成的。在材料的使用上，要充分利用比较复杂的材料让幼儿有更多的探索机会，这样会让幼儿更有探索兴趣，从而确立幼儿的主体性。

三、建立开放式，观察指导

幼儿是角色游戏中的主体，教师在指导游戏中要确立幼儿的主体地位必须尊重幼儿的想法，实现五个自由，具体说来包括：a选择主体的自由;b选择情节的自由;c选择主体玩具的自由;d选择角色的自由;e讲评自己的游戏的自由，这样幼儿才能把游戏变为自己的游戏。开展角色游戏益处良多，需要教师从幼儿的视角去分析，用幼儿的心去体会。但是需要教师注意的是，开放的游戏指导不代表采用放羊式的游戏策略，很多教师认为不去干预可以更好的发挥幼儿主体性，事实上需要幼儿间接的进行指导，这样才可以在游戏活动中找到幼儿的发展价值。在游戏中，教师努力做好观察者、引导者的角色，给予幼儿自主权，比如让幼儿自主进行材料、空间和伙伴的选择。同时，还要培养幼儿独立思考和解决问题的能力，比如“模拟消防员”的角色游戏中，救治伤员要救出再救治;在“快餐店”的角色游戏时，如果没有饺子，教师具要告知去中餐馆买。在游戏过程中，还会存在很多问题导致幼儿模糊了角色意识，使游戏不能进行下去。因此，教师要根据幼儿个体性差异，给予随机指导，仔细观察幼儿在游戏的表现，鼓励那些不爱参与的去幼儿参与游戏，加强兴趣的引导，帮助幼儿建立角色意识，进而突出幼儿的主体地位。

综上所述，在幼儿教育中，教师要从幼儿的角度出发，制定出幼儿感兴趣的角色和场景，并且依据多种原则去投放材料，同时还要建立开放式去观察指导。此外，还要选择合适的“剧本”，让幼儿发挥主体性，这样才会实现幼儿素质的全面提升。

参考文献：

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