现代教育技术的计算机教学模式探讨

刘晨阳 刘硕

摘要：现阶段，随着我国对计算机教学模式的越发重视，针对其相关理论研究也层出不穷。本文通过对现代教育技术的计算机教学模式进行分析研究，主要采用理论概述、问题分析、对策提出等方式，将计算机教学模式的弊端性、应对性进行提出，为下一步工作开展提供依据参考。

关键词：现代教育技术;计算机教学模式;教学管理

前言：通过对现代教育技术的计算机教学模式进行分析研究，结合问题现状，提出相关对策，主要包括：丰富教学形式、提升教师综合素质、加强理论结合实践等，从多方面、多角度将计算机教学模式的发展性进行诠释，为现代教育技术的计算机教学模式的全面创新奠定基础。

一、计算机教学模式概述

随着我国教育体制改革逐渐完善，应试教育逐渐向素质教育转变，而科学技术对素质教育的影响推动至关重要。因此，本章节通过对计算机教学模式进行具体概述，将计算机教学模式的特点、作用进行论述，为下一步工作开展奠定坚实基础。首先，计算机教学模式是现代教育技术的一种重要体现。教育本身需要诸多资源、技术的融入配置，“计算机”作为当下重要实用工具之一，对教育改革及教育优化起到积极推动作用。计算机教育模式是指以“计算机”应用为主，通过结合网络技术、数字技术、媒体技术，以大纲教学为核心、以学习兴趣调动为手段、以生本教育、核心素养培养为基础的一种综合性教育、教学模式。其次，计算机教学模式具有一定的技术性特点，计算机教学模式需要通过计算机技术进行支撑，教师在进行计算机教学模式开展之前，必须对教学器具、教学软件、教学系统进行技术性掌握及了解，并可以应对处理诸多风险问题与弊端。因此，技术性特点是计算机教学模式的重要特征之一。最后，计算机教学模式具有一定的引导性、互动性特点，计算机教学模式不是单一片面的简单流程，而是更为科学、系统的合理布局，需要教师在实际教学中对通过引导、互动等进行进行教学任务完成，引导主要是指教师通过对学生学习兴趣、探索意识进行激发调动，将理论知识进行实践性灌输。互动性是指教师与学生之间通过互相交流、互相沟通、互相帮助，完成教学任务及学习目的。所以，互动性、引导性也是计算机教学模式的重要体现。

二、当下计算机教学模式存在的主要问题

（一）教学形式的单一

教学形式单一是当下计算机教学中的重要问题之一，通过走访调查发现，部分计算机教学中依然沿袭着传统“讲述式”方式，这种方式主要是指以教师讲述为基础，通过硬式灌输方式对学生进行传授，而学生在接受知识学习中极易因枯燥性、乏味性产生烦躁情绪，甚至出现厌学情况。另外，过度注重理论教学，计算机教学中必然会涉及诸多理论基础、定义概念，教师在对其进行传授中过度强调理论的重要性，而忽视实践应用，导致学生对所学知识不了解、不掌握。因此，“教学形式单一”是当下计算机教学中主要问题之一[1]。

（二）教师综合素质有待提升

通过走访调查发现，部分学校计算机教师综合素质偏低，甚至无法完成基本教学任务。具体如下：第一、专业性缺乏，部分计算机教师普遍专业性较为缺乏，主要包括：理论知識、数据库知识、网络知识等，在实际教学中只能依照教学大纲进行简单讲述，缺乏其核心性、时效性、优化性，使整个教学过程中呈现“形式化、过场化”。第二、部分计算机教师职业道德有待提升，单一片面认为计算机教学不属于主要学科，部分教师在教学过程中往往认为“差不多就行、无所谓”等消极观念情绪，影响了教学质量、教学效率的快速提升[2]。

三、计算机教学模式优化对策

（一）丰富教学形式

在计算机教学模式中对其进行丰富化、多元化尤为重要。针对我国当下计算机教学模式中存在的问题弊端，以“教学模式”为主，对其进行元素融入、形式丰富可以为调动学习兴趣、提升教学质量起到重要推动作用，具体如下：第一、加强网络媒体技术应用，打造多媒体教学体系。网络、媒体技术可以将枯燥、繁琐的理论知识进行立体呈现，并将学生较为厌烦计算机知识进行趣味性、简单性体现，起到积极促进学习兴趣及习惯养成的实际作用。第二、建立小组学习模式，通过学习小组模式构建，让学生进行问题内部探讨、问题分析，以沟通交流、意见交换等形式，将在计算机学习过程中困惑、不解进行内部消化，促进了自主学习、核心素养的形成[3]。

（二）提升教师综合素质

应该结合素质教学理念及发展需求，针对计算机教学中教师普遍素质偏低等现状，开展一系列培训及巩固活动，具体如下：第一、加强专业性培训，以计算机理论知识、教学大纲为核心，定期、定时举行教师专业培训，最大限度提升教师的专业理论。第二、加强职业道德培养，计算机教学模式开展中“人”的因素尤为重要，针对教师职业道德有待提升的重要性，应举办相应主题活动，例如：职业规范培养、如何做一个好老师、育人对策等主题教育活动，让教师可以树立“育人为本”重要职业观念，为下一步教学工作开展奠定坚实基础[4]。

（三）加强理论结合实践

计算机教学模式中的“理论结合实践”至关重要，理论结合实践不是单一片面的简单流程，需要教师针对不同素质学生及教学任务进行系统规划、配置。计算机学习更是需要理论知识与实践操作进行结合，如上机操作、软件应用、数据处理、硬件组装等。这些都不是简单的理论教学，而是需要进行大时间、大投入的实践操作。所以，计算机教学模式中的“理论结合实践”必不可少。另外，理论结合实践也是核心素养、生本教育、应用型人才培养的重要基础核心，从长远战略发展角度来讲，实践性教学对计算机教学促动及创新意义影响颇大[5]。

结论：综上所述，通过对现代教育技术的计算机教学模式进行探讨，主要包括：计算机教学模式概述;当下计算机教学模式存在的主要问题、其包括教学形式的单一、教师综合素质有待提升;计算机教学模式优化对策，其包括丰富教学形式、提升教师综合素质、加强理论结合实践等，从方面、多角度，对当下我国计算机教学模式的问题性、对策进行进行提出，为下一步工作中开展打下重要基础。

参考文献：

[1]易小芸.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在计算机应用基础教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019， 37（11）：53-54.

[2]刘云峰.以能力为本位的3DMAX课程教学改革探讨[J].通讯世界，2019，26（05）：303-304.

[3]郭敦.基于MOOC的计算机课程教学模式的探索研究[J].山西大同大学学报（自然科学版），2019，35（02）：30

[4]黄寿孟.基于微信平台的计算机基础课混合教学模式研究[J].和田师范专科学校学报，2019，38（02）：68-74.

作者简介：

刘晨阳（1981.12-），男，汉族，河南漯河人，信阳学院，计算机学士，从事现代教育技术、计算机机基础学科、网络技术;

刘硕（1983.5-），男，汉族，河南信阳人，信阳学院，计算机硕士，从事现代教育技术、计算机机基础学科、网络技术。