高中数学课堂教学模式的探究和选择

李涛

【摘    要】作为学生学习主要场所的课堂，在高中数学课程的教学中深受重视。课堂教学现如今已经成为众多高中数学老师在日常教学中非常重视的一部分，为了能够提高数学课堂的教学质量，需要对数学课堂模式进行探究，选择出科学的、最适合学生学习、发展的课堂模式投入到日常的课堂教学中去。

【关键词】高中数学  课堂教学  探究和选择

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.166

高中数学课堂教学模式的探究和选择是影响学生在课堂上能否很好的获得要掌握的知识和培养学生的创造思维能力的关键，再加上高中数学课程中的知识点具有又多又杂的特点，高考数学题型多变，给学生学习数学知识和理解数学理论增加了很大的困难和压力，所以迫使老师了解各种高中数学课堂的教学模式，而且还要主动去创新、改进这些教学模式，使改进后的数学教学模式更加适应学生的学习习惯和认知，并最终来提高高中数学教学的质量，让学生花较少的时间学到课程标准中要求学到的东西，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，开放学生的纵向思维。以下就几种典型教学模式进行详细说明。

一、开展启发探究式教学模式

在教学过程中，老师要特别注意培养学生的数学思维能力，通过探究式的学习让学生养成良好的思维习惯，尽量让学生通过自己的探索去获得知识，增加学生独立思考问题的机会，不仅要让学生知道一道题怎么做，还要知道这道题为什么这样做。促进学生的数学思维发散，为一个问题的答案寻找多种可能，防止思维固化。为了让学生更顺利地进入探究学习模式，老师还要掌握导入要探索的内容的技巧和方法，一个好的导入方式能够快速吸引学生的注意力，调整好学生的学习状态，让学生能够紧紧跟随老师下一步的计划。

导入的方式也有很多种，就拿设疑式的导入来说，当讲到反函数这一知识点时，为了能让学生更好地理解反函数的概念和性质，老师可以找一个比较典型的函数，提问学生自变量在不同区间内，这个函数是否存在反函数，进而再提问学生自变量定义在什么区间上这个函数才存在反函数，最后再抛出一个问题提问学生什么样的函数才具有反函数，让学生进行思考。这样学生会对“突如其来”的几个问题产生浓厚的想要解决的想法，在这种驱动下学生更愿意配合老师一起去探索，积极地进入探究学习模式。接着，進入探究学习模式。老师引导学生画出上面讲的函数的图像，根据上面问题中设置的条件，让学生先独立的去找到问题的答案，学生通过自己画图来求解答案会比老师直接说出答案记忆的更深刻，学生对反函数这一知识点概念的理解也更深刻。探究式学习方式还可以让整节课堂都处于一个生动活跃的氛围中，激发学生学习的无尽动力。

二、合理开展小组合作学习模式

小组合作学习模式在高中教育的各科教学中的应用越来越广泛，老师在数学课堂的教学中采用合作学习模式能够减少学生机械学习数学各知识模块的情况，让学生更有效地学习高中数学知识。下面详细介绍合作学习模式的几个重要环节。

（一）科学、合理地划分小组成员，明确成员分工

当老师精心设计完合作教学的内容之后就要考虑小组划分工作了。从某种意义上来说，如何确定小组成员人数，小组成员的组成也是影响小组合作学习模式能否成功在课堂中实施都关键。分组的角度和方式有很多，下面仅介绍几种典型的分组方法。1.按学生的人际交往圈分组。这种分组方式主要考虑到学生之间的人际交往关系，在分组前，老师需要统计一下班内每个学生的“朋友关系”，进行记录，作为分组的依据，将一个班分成若干个小组。由于老师统计起来比较麻烦，可自行让学生自发的进行选择几个学习伙伴组成一组。这样一个组里的成员都相互熟悉，也不需要彼此磨合，在一起会比较团结。并且由于组内成员关系比较好，因此他们可以互帮互助，相互促进。但是，这样分组也存在一定的弊端。一些学生可能兴趣相近，假借合作学习在一起讨论与学习无关的事情，这样合作学习不仅不能发挥促进学生学习的作用，还会使学生荒废时间，影响正常的学习。

另外，也可能会出现组内成员都比较差的情况，这样在讨论一些比较复杂、困难的问题时组内成员很可能会出现都不会的情况，不利于组内学生共同进步、发展。2.依据学习能力进行划分小组。第二种分组方法是主要根据学生的学习情况及能力进行分组，较第一种分组方法，这种分组方法更科学，也更能促进组内大部分成员的学习进步。老师在依据学习能力划分小组时要遵循“组内差异”、“组间互助”的原则，各小组人数基本相等，保证分组的公平性和公正性。这种分组方法显著的特点就是能够充分发挥数学好的学生的带头作用。数学好一些的学生思考问题比较快，并且还具有强烈的学习热情和动机，能够带动后进生一起学习，帮助后进生解决数学学习中遇到的问题。

（二）精心设计高中数学合作学习的教学内容

选择有研究性的、适合多人合作探讨的教学内容是开展数学课堂有效合作教学的基础，老师需要高度重视对合理、恰当的数学教学内容的选择。当然，由于高中数学知识比较系统，涉及到的题型也较多，老师可以多角度的选择知识模块进行教学，注意各个知识块的综合，增加学生讨论、思考的意义和价值。另外，老师设计的合作学习的课程内容还能保证师生互动、生生互动能够充分进行。合作学习的主角是学生，老师在设计时应尽量减少老师的参与，少一些师生互动，多一些生生互动，让生生互动成为小组合作学习模式的主力军，充分发挥生生互动这一宝贵资源的作用，为高中数学的课堂教学注入更多的活力和生命力。最后老师在给学生设计时还要学会站在学生的角度去设计，考虑学生思考的方式，保证学生现在的知识储备量能够解决设计的问题和讨论的课题。老师设计的学习任务还要能够激发学生想要挑战的意识，进而促进课堂教学的参与度，确保小组讨论式的学习生动活泼地进行下去。

三、结束语

总之，老师要充分研究、分析各种课堂教学模式，充分挖掘这些课堂教学模式的特点及优势，并投入到日常的高中数学教学中使用。如果还有时间和精力，不妨把这些课堂教学模式有效结合起来再用，各模式的优点被结合起来教学优势会更明显。此外，老师也可结合现代科技如多媒体技术创造新的教学模式带动学生学习数学的积极性和热情，以更直观的教学方式更好地为学生教学。

参考文献

[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究（上旬刊），2010（4）：127-128.

[2]张志军.提高高中数学课堂教学效率的策略[J].广东教育：教研版，2007（10）：37-38.