思维导图法在初中语文写作教学中的应用探讨

包燕

【摘    要】受到新一轮学科课程教育教学改革理念的影响，初中语文学科的教育教学目标已经不是只局限于初中学生能够掌握语文学科知识，而是要培养初中学生的语文综合文化素养，提高自身的语文知识应用能力。思维导图是由学生清晰的知识结构而构建出来的教学方法，充分体现了学生对语文学科知识学习的思考途径，尤其是针对初中语文作文写作，学生在进行写作时，会主动思考“写什么、怎么写”，而思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用，能够更好地解决“写什么、怎么写”这方面的问题。本文中就思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用进行简要的分析和讨论。

【关键词】思维导图法  初中语文  作文写作  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.148

语文作文的写作教学是初中语文学科教学中的基本组成，对提高学生语文综合知识的应用能力起到积极的促进作用。语文作文写作教学对初中生而言是一个学习难点，通过学生的语文写作作文，能够反映出学生进行作文写作学习中存在的学习问题，从而帮助教师及时改正、完善写作教学计划和内容。

思维导图法是建立在学生心理和学生精神上的思维学习模式，而这种思维学习模式在初中语文作文写作教学中的应用，能够帮助学生构建清晰、完整的作文写作思路，以及有效的解决作文写作学习中遇到的问题。因此，初中语文教师要准确认识思维导图法的教学价值和教学作用，以初中学生的个性差异和学习差异为语文作文写作教学的基础，通过采用科学合理的教学方式，将思维导图法应用在初中语文作文写作教学中。笔者在本文中就思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用，从通过思维导图法对写作素材进行归纳来激发学生的写作思维、通过思维导图法来强化学生写作情感的渗透、通过思维导图来丰富学生的写作语感这三个放面进行简单的分析和论述。

一、通过思维导图法对写作素材进行归纳来激发学生的写作思维

作文写作内容是学生进行作文创作时经常会遇到的重要问题，也是学生选取写作素材的关键问题，学生教师为了能够有效的解决这一作文写作教学问题，应该将学生的作文写作思维训练作为教学重点，可以将作文创作分为两方面进行教学讲解：一方面，学生可以通过客观的、真实的事物来表达自己的情感态度和思想意识，逐步实现由客观向主观转变;另一方面，学生可以通过文字来表达自己想象的内容，逐步形成语文作文的书面形式。因此，学生写作思维结构的清晰程度，会直接影响学生利用语言文字的表达效果[1]。

学生在进行语文作文写作时，学生的不同认知表达能力会造成学生之间的作文写作产生差异化，促使语文教师在进行作文写作教学过程中，要积极利用思维导图法进行写作素材的归纳，从而激发学生的作文创作思维。例如，教师讲解记叙文的写作知识时，教师可以引导学生构建写作思维导图，其核心内容是“记叙文”，由此向外延伸和拓展到“写作的中心思想、写作的主体、写作的表达方式”，其中写作中心思想主要包括情感、态度、感悟;写作主体主要包括时间、地点、人物等;写作表达方式主要包括细节分析、主题意识[2]。这样的教学方式在帮助学生归纳写作素材的同时，能够为学生构建写作提纲。

二、通过思维导图法来强化学生写作情感的渗透

针对生活中绝不是客观真实存在的事物和现象，能够为学生提供作文写作的思考方向和写作起点，即学生通过对客观存在的事实进行论证，或者对客观事实中存在的道理进行论证，能够启发学生的作文写作思维，促使学生能够进入深层次的写作思考。因此，思维导图法在初中语文作文写作教学中的应用，能够引导学生以全局为作文创作的出发点，将作文中的写作内容作为创作的切入点，能够深层次分析写作内容中包含的人物、性格特点、情感态度等。这样的教学方式在提高学生分析能力的同时，能够深入表达出写作内容中蕴含的情感态度，从而创作出吸引读者的文章[3]。

例如，教师可以要求学生以“难忘的一件事”为作文写作题目，进行写作创作。针对这一创作题目，部分学生为了突出时间或者事物的难忘，而在文章中反复出现“难忘”一词，这样的写作方式会造成文章创作缺乏情感表达，无法吸引读者的兴趣，这时候教师就可以引导学生构建写作思维导图，以“一件事”为思维导图的核心，由此核心向外进行延伸和扩展到“一件事发生的地点、一件事中的人物、一件事的具体内容、一件事中的情感”等，通过对以上诸多方面的分析、刻画，来突出这件事的难忘，从而能够吸引读者的阅读兴趣。这样的教学方式在帮助学生构建写作思路、突出文章主题的同时，能够促进学生情感的表达。

三、通过思维导图来丰富学生的写作语感

为了帮助学生完成作文创作，在进行初中语文作文写作教学的阶段，语文教师可以利用思维导图法来丰富学生的写作语感以及进行作文创作的语言。从作文写作技巧方面来讲，教师可以引导学生以作文全局为创作的出发点，来构建写作思维导图，对选择的语言文字进行分析来培养学生的语感。这样的教学方式能够强化学生对语言文字的利用[4]。

思维是语言文字的核心，会直接影响作文创作的质量，由此可知，培养学生的语言语感要以思维锻炼为基础，针对这一教学要求，语文教师可以将零散的语言文字，通过思维导图法进行整合，构建成完整的语言知识框架。这样的教学方式在提高学生语言思维逻辑的同时，來强化自身的语言语感，丰富作文创作的语言目标。

四、结语

综上所述，语文作文写作教学是提高学生语文综合能力的基本途径。传统意义上的语文作文写作教学已经无法满足学生的作文创作需求，因此，为了提高语文作文写作教学的效果，语文教师要积极将思维导图法引入作文写作教学中，引导学生能够运用思维导图法来归纳整理写作素材，从而激发学生的作文创作兴趣，通过丰富自身写作语言的语感，来逐步将情感态度渗透到作文写作中，继而提高学生的作文创作水平。

参考文献

[1]刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：51-53.

[2]李海燕.思维导图法在初中语文写作教学中的应用探析[J].中外交流（学习交流与观察思考），2017.

[3]王明霞.谈思维导图在语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4.

[4]黄丽珊.思维导图法在初中语文写作教学中的应用探析[J].福建教育学院学报，2018，02.