生活化教学模式在小学数学教学中的运用探讨

杨刚

【摘    要】学习源于生活又高于生活，我们教师的教学不应该脱离生活也不能仅仅局限于生活。教学如果过于脱离生活会让学生的学习与生活产生距离，那么学生在学习当中很容易由于内容不够生活化而出现理解困难的现象。所以，作为一名小学数学教师应该把生活化教学模式运用到教学当中。

【关键词】生活化教学  小学数学  具体运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.164

教育需要与生活相联系，单纯在课堂上夸夸其谈是不切实际的，会导致学生的学习与生活脱节。而实际上，学习源于生活，学习是为了更好的生活，更快地掌握生活技能，理解生活上的事情。若让学生将生活与学习分离得过于清晰，那么极容易打击学生的学习积极性，这对于教师教学是极其不利的。教育是最讲究以人为本的，针对学生要善于因材施教，尽量带给学生最优质的学习体验才是教学的重中之重。接下来，本文将对在小学数学教学中运用生活化教学模式进行探讨。

一、数学与生活的联系

数学在小学中最直接的与生活的联系方式就是买东西了。公式换算，收钱找零，简单的计算却能清楚地向学生展现数学与生活密不可分的联系。如何走出最近的路线，如何用更少的钱买更多的东西，如何通过数量单位估计物品的多少等等，都可以与生活联系起来。同时，教师也可以联系学生最近更加关心的话题——新闻，如果有与数学相关的就要迅速利用起来。教学前，向学生简要阐明数学与生活的联系是有必要的，这样可以明晰教学目的，使学生对学习数学的学习目的有一定了解。小学数学是学生学习其他学科的基础，包括哲学等等，可以利用一些学生知道的常识向学生说明这些常识与数学的联系，学生出于对未知内容的好奇也能对数学学习更加憧憬。

二、生活化教学题材在小学数学教学中的运用

在进行教学时，教师要努力思考并探索，不要局限于传统的一些问题，可以尽可能向学生提出一些具有引导性，趣味性的问题。在问题选择上，可以联系生活中学生最关心的事物。如男生往往更关注游戏、体育、军事，利用此点可以从这些方面提出问题。而对于女生，可以提一些关于衣服价格等问题。这样的目的是通过趣味性的问题来激发学生的思考能力，调动学生学习的积极性和学生的主动性，同时增加课堂与生活的关联性，活跃课堂的气氛，让学生能更加专注，跟着教师思考，更加的深入去理解知识点，而非死记硬背。教师还可以进而根据学生已有的知识和经验，紧扣本节教学目标和教学重点，有目的、有针对地提出一系列更多生活上的问题，让学生去自主思考，去探索。这样能达到理解、巩固新知识的目的，而且可以培养学生们独立思考的能力，激发学生们探索的兴趣。

三、游戏化教学的运用

学生往往对具有游戏性质的课堂更感兴趣，游戏般的教学方式能让学生感觉更加贴近生活。设置合理的游戏流程，游戏时间，游戏规则能让学生更加活跃。生活中往往人们的很多乐趣也来源于游戏，短暂的游戏与易于获得的成就感能够给人们带来许多的满足。简单的游戏规则，以教学为目的的游戏方式，可以简化教师的教学，使课堂不仅限于教师的照本宣读。但是不需要繁琐的流程与规则，只需要简单的尝试，如果发现一两种有效的方式就可以一直用下去。游戏里有奖惩制度，竞争关系，搭配对胜利学生的夸奖，能有效提高学生的学习效率。

四、教学语言童趣化

语言是人们沟通交流的最佳工具，是知识传递，信息交流的最直接简便的方式。在语言方面，教师需要做到说话谦和生动，富有感染力，切不可过于严肃呆板。生动有趣的语言配合生活化的教学模式才能起到1+1大于2的效果。小学生还比较幼稚、认知较为懵懂，正处于最活泼最好动的年龄阶段。小学生好奇心强烈，加以引导可以对于课堂有很大的帮助。然而，如果用过多的规矩去限制学生的行为以及思维，那么这个“度”稍不注意极其容易引起反弹，让课堂纪律变得凌乱或者过于死气沉沉，这样就与生活化教学的目的背道而驰。所以，在课堂上与学生沟通交流时，要让学生适当活跃却不可过度活跃。对于年龄较小的学生，较为贴心的语言能使学生对于教师的印象更加好，从而使学生对于教师更加喜爱，进而喜欢上数学。同时，在教学时注意启发性原则，提出问题时要运用启发性的语言，激发学生地思维，使学生能够广泛联想，从而加深对知识的理解。尽量避免叙述性的语言，避免让学生感到无趣。教学时注意与学生的互动，可以采取一问一答的方式让学生跟着教师走，这样可以减少学生注意力不集中的情况，也能让课堂较为活跃。计算过程中可以一步一步地引领学生，让学生逐渐习惯计算法则，为今后的教学奠定基础。

同时，数学歌谣也不失为一种有效的教学方式，经典的乘法口诀则是证明。学生往往对歌谣比较感兴趣，只需要配上简单的旋律，再尽量做到每句歌词的末尾押韵，学生自然能够加深印象，在哼唱中学习并记忆。而且这样的记忆也是最深刻的，往往只要熟练后多年也不会忘记。不过这样做的缺点是需要教师耗费大量的精力去编写歌谣，为了将时间有效利用，教师可以选择只编写少部分难以记忆部分的歌谣，同时在课堂气氛有些沉闷时教予学生。这样既能调动气氛，让学生打起精神，也可以避免过多的歌谣让学生产生厌倦的情绪，起到反作用。

五、生活化教学的实际探讨

学生往往对于空想的东西难以理解或者不愿意去理解，针对这种情况，教师在能够拿出实物举例时尽量拿出实物来举例。比如在教导面积计算时，可以让学生带测量尺，然后对自己的课桌，板凳面积进行计算，也可测量手臂长度，手指长度。这样可以让学生对于面积长度有一个清晰的认识，而不仅仅是只知道概念，却不知道大概的真实大小。有些学生学习数学会比较刻板，不会自主地去运用，这个时候就需要教师的帮助，让学生能够想到这些方面，而不是仅限于数字。再例如，在教学两位数乘法时，通过生活化的方式来教导这样的乘法规则的原理，可以先抛出问题，让学生去自主思考怎样能乘得更加简便，之后逐步引导，必要时可以拿实物作为引导，而不仅仅是让学生去记忆规则。

综上所述，教师需要使用足够的时间对生活化教学的实际运用进行思考，建立更符合学生的教学模式，丰富课堂内容，用心对待课堂，在课前为教学做好充足准备，準备好足够的材料。在不同的场景下采用不同的方法，因材施教。生活化教学模式还有待继续研究，需要根据实际情况加以改进完善。

参考文献

[1]卢晓燕.小学数学生活化教学策略研究][J].考试周刊，2014（38）.

[2]杭瑛.源于生活，高于生活-让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）.