谈谈小学数学互动教学如何有效开展

刘汶璇

【摘    要】随着教育教学改革不断向前发展，以往以教师为主的刻板传统课堂渐渐被摒弃，同时强调师生互动的灵活教学课堂相反则显现出了生命活力，为广大小学数学教师具体教学工作指引了科学方向。因此，在平时进行学科教学活动的时候，小学数学教师就要科学引入师生互动教学模式。

【关键词】小学数学  互动教学  数学教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.026

小学数学作为我国义务教育的基础性学科，在培养学生良好的逻辑思维能力、语言表达能力和人文素养等具有重要的现实意义，有利于学生综合素质的全面提高。因为受传统教育体制在实际教学中的遗留问题根深蒂固，使得部分教师在师生活动模式的构建过程中存在着各种各样的不足之处，亟待小学数学老师从课堂的实际出发，高效地在小学数学课堂教学中实现师生互动。

一、把握教学中动态生成的追问时机

在数学课堂教学过程中，学生学习的过程，就是从不知到知、不会到会、模糊到清晰、肤浅到深刻的过程，在此过程中，学生从错误到正确正是思维提升的关键处，教师在预设时就应对此有所预料，并且充分考虑到如何采取有针对性的处理方法。如果学生面对预设性提问解决时出现了错误，教师应通过生成性追问，给思维方向错误者以明灯，助其纠正错误。

例如：在教学长方形和正方形周长时，面对长方形的长这个概念，一些学生会发生认知错误，如题：一根长20厘米的铁丝围成一个宽为4厘米的长方形，它的长是多少厘米？

在这道题目的理解中，一些学生会做成（20+4）×2，起初我不是很理解为什么这样错，想想懂了，学生在认知上把一根铁丝的长和长方形的长概念理解错了，这就是思维上生活中的概念与数学上概念的不同。这个时候，教师一定要把握时机，把这个错识资源拿出来，让学生一起分析，这样做的同学是哪里想错了，给学生们思辨的机会，让学生通过自由的想象去理解两者之间的不同和关系是什么，而不是由老师生硬地讲出来。本例中，教师没有因为学生简单的错误而加以批评指责，也没有马上另叫他人回答，而是通过把问题抛给学生们进行小组交流，把这个数学题目和生活概念的本质联系起来，在巧妙解决题目的同时，突显了概念的本质特征。

二、借助游戏营造良好的师生互动氛围

人在轻松的环境下思考能力会更高，行动会更敏捷。师生之间的沟通与交流是建立在师生平等的基础之上，营造良好的师生互动氛围对于实现师生之间的有效互动有着重要的作用。小学数学教师应当打破原有的观念，与学生站在同一水平线上进行教育教学活动，让学生改变对教师的原有观念，与教师做朋友。教师可以与学生进行角色互换的教学活动，将数学知识内容引入到活动中去。例如在学习完《9的乘法口诀》之后，进行“乘法表击鼓传花”小游戏，挑出几位学生让他们依次站到讲台上充当教师来组织这次活动，教师坐到下面充当学生，扮演教师的学生指导讲台下的学生从头至尾进行乘法口诀背诵。将之前学过的所有乘法口诀进行巩固。这样一来不仅能够培养学生的组织能力，同时还能够让教师减少严厉感。

三、优化师生关系，提高小学生配合教学互动积极性

应用师生互动模式进行小学数学教学活动的时候，师生之间的关系往往会对具体教学工作产生不容忽视的影响作用，需要任课教师慎重处理。由此，在平时教学过程中，小学数学教师就需要通过多样手段来优化自己与所教学生之间的关系，营造和谐融洽的教学氛围，益于学生在愉悦学习过程中逐渐提高配合教师进行互动教学的积极性，提升互动教学质量。

例如，在平时为学生讲解数学知识的教学课堂上，我一般都会将自己放在与学生平等的位置上，即使学生犯了错误也从不对他们进行训斥、打骂，而是会引导他们自己认识到自己的错误并加以改正，另外，平时测验结束之后，对于成绩出现下滑的同学，我总是会给予言语鼓励，如“我相信你下次一定可以考好”等。除此之外，在课下时间里，我也经常参与到学生生活交流和娱乐活动当中，意在加深彼此的了解，消除隔閡与误解。这样慢慢地我就与学生们建立了和谐的师生关系，因而在基于《长度单位》《100以内的加法（二）》等内容进行互动教学时，学生们总是会以积极的态度来配合我的工作，最终优质完成了学科教学任务。

四、运用创设问题的形式促进师生的交流互动

在小学数学教学的过程中运用小组合作学习的教学模式具有重要意义和作用。小组合作学习能够为学生提供更加充足的学习时间，能够保证小学数学教学更加有效。但是，小组合作学习并不代表在日常教学的过程中忽视教师的主导地位。在进行小组合作学习的过程中，教师还应该更加充分地与学生进行沟通和交流，让学生更加充分地掌握所学知识。想要教师和学生更加有效地进行交流和沟通，应该运用创设问题的形式，在此基础上引导学生更好地学习和发展。

五、利用多媒体设备，提高师生之间的交流

多媒体设备在小学课堂中的使用能够活跃课堂气氛，让原本枯燥的数学知识变得生动起来。对于学生掌握知识也十分有用处。例如，在教学《圆》一课时，利用多媒体设备制作动画课件，如光头强坐在一辆车上，然后对学生进行提问：“光头强能开走这辆车吗？”学生会回答：“不会。”教师接着提问：“为什么不会啊？”学生这个时候会回答：“因为车轮是正方形的。”接着教师换另一个动画课件进行提问，这个课件的图形轮子可以是三角形、可以是长方形。最后利用圆形课件，将车轴插在轮子中间，对学生进行提问：“光头强能开走这辆车吗？”学生会回答：“不能。”教师接着问：“为什么光头强不能开走这辆车？”学生会回答：“因为车轴没有和轮子的圆心重叠。”利用多媒体设备对学生进行教学，其中一连串的提问，不仅能够让学生对学习的内容产生兴趣，同时能够拉近教师与学生之家的距离。

总之，在现阶段小学数学教学过程中，师生互动教学模式的应用已经非常普遍，但各任课教师所开展的相关具体教学工作仍走在趋于完善的路上，因此小学数学教师就有必要时时进行自我优化改进，以充分挖掘出师生互动教学的应有价值。

参考文献

[1]王文明.小学数学互动型课堂的构建[J].黑河教育，2019（07）：56-57.