浅谈生本教育理念下小学语文阅读教学策略

李鸿芬

【摘    要】生本教育理念是新时期素质教育教学体制下所提出的一类新型教育理念，其倡导教学过程中以学生为本，以学科知识教学为载体，塑造学生学科思维和学习能力等。而本文中我将从小学语文阅读的教学方面，谈谈我们在日常教学中如何践行生本理念。

【关键词】小学语文  生本理念  阅读教学  策略探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.132

随着当前我国教育制度的改革，各阶段各学科的教学过程中都逐渐开始弱化考试对于日常教学的“控制力”，并在日常教学过程中强调对于人才本身的培养。如我国现行的素质教育教学体制就明确提出生本教育理念，即学校教育要做到以人为本、因材施教，一切为了学生，一切服务于学生，在教学过程中以学科知识教学为载体，最终目标落实到培养学生能力方面，尤其是注重学生自主学习能力的培养和学科思维的构建，让学生从单纯的学知识转化为学方法，从听教师讲课到主动学习状态的转变;并且在教学过程中要客观地看待学生的差异，尊重学生的个性发展，从而促进学生在受教育过程中形成自己独立的个性和人格。而对于生本教育理念的贯彻与实施来看，越早实施效果越好，就以本文中我们所探究的小学阶段教学来举例，小学阶段是学生各个方面筑基的时期，学生不论是在学科思维构建还是学习能力培养方面都还处于最基础的时期，所以学生的吸收能力强、可塑性高。所以作为教师来说，我们在小学教学过程中就要从根本上践行生本理念，尤其是将之融入日常课堂教学中，从而让学生从一开始就会学习，知道自主学习、并且能够喜欢学习，最终获得事半功倍的教学效果。

此文中我们所探讨的是小学语文阅读教学中如何践行生本理念。对于小学阶段教学策略创新的重要性，上文中已有描述，在此不做赘述。单从学科特点来看，小学语文是一门典型的主观性学科，不论是语言还是文学都需要学生具备发散性思维、具备一定的知识记忆和理解能力，尤其是对于其中阅读部分来说，需要学生以文字为载体构建起基础的语言审美能力，并在语言理解的基础上进一步感受文学所传达的思想、情感等，搭建起和作者之间精神交互的桥梁。所以在教学过程中，更加需要促进学生思维的自由性和活跃性。但从当前教学实际来看，生本教育理念在实际教学过程中的融入并不彻底，存在生搬硬套、张冠李戴等问题，这不仅会影响整个课堂教学效果，甚至还会导致学生学习积极性的下降。所以本文中，我将结合小学阶段的教学实际，深度解读生本理念，并提出几点实际性的教学建议。

一、教学内容制定方面的以人为本

从基础教育阶段的语文教学来看，每个阶段知识教学所担负的职责非常明确，如小学阶段主要是培养学生从文章中寻找有效信息的能力，培养学生浅层次理解文章内容和情感的能力;而初中阶段则是承上启下，进一步构建学生文学思维，培养学生深层次感知文章语言之美，进行情感挖掘的能力。所以作为教师来说我们要先在教学内容准备方面贯彻“生本”理念，选择契合教学目标，契合学生需求、符合学生阅读能力的内容，从而帮助学生打好基础，为进一步的阅读能力培养奠定基础。

首先，在阅读教学过程中我们要做到深入课本，挖掘潜在知识点。对于小学阶段的阅读教学来说，课本内容是最好的素材，最符合学生的阅读能力。但新课改之后，教学大纲中对于阅读教学的硬性教学要求减少，给教师留下了自主发挥的空间。所以在课文教学过程中，我们要深入研究、剖析，以课文为载体将阅读方法教授给学生，让学生在阅读过程中做到有条不紊、逻辑清晰。

其次，在阅读内容制定过程中，我们还要充分考虑学生的需要，根据学生的需要进行知识的增减或者创新。对于小学语文教学来说，需要开发学生的思维，初步构建学生的感性思维和审美思维，所以在内容选择方面，我们还要从丰富课堂、激发学生兴趣的角度出发，整合课外内容，开拓学生的阅读视野，从而给学生更好的课堂阅读体验，提升阅读教学效率。

二、教学模式制定方面的以人为本

课堂教学是知识输出和学生潜力启发的主要阵地，尤其是对于小学阶段来说，教师在课堂教学中的引导作用更加突出，所以在教学中我们更要深刻践行生本教育理念，尤其是实现教学模式制定方面的以人为本，因材施教。

首先，在小学阶段的阅读教学过程中，我们可以采取情景式教学模式带领学生进入“课文”。对于小学生来说，想象力和联想力较为突出，但其文字语言的直观理解能力欠缺。所以在教学过程中教师可以通过解读文章背景、作者生平等，结合文章表达内容的解读，给学生设定教学情境，引导学生在情境中感作者之所感，想作者之所想，更充分体会文章情感。

其次，在语文阅读教学过程中，我们要引导并挖掘学生的情感个性。对于阅读来说没有固定的理解标准，也不存在既定的答案，一千个读者就有一千种情感解读角度。所以，阅读教学过程中我们可以通过交流和探讨的模式，让学生在阅读过程中分享自己的阅读心得体会，通过情感和思维的交流碰撞出新的火花，进一步丰富学生的思维和精神。

三、学生评价体系构建方面的以人为本

語文阅读对小学生来说算是普遍的难点，所以学生在学习过程中很容易受到挫折，进而失去继续学习的兴趣和信心。这就需要我们做到以人为本构建科学合理的学生评价体系，从而最大限度的激发学生学习积极性，获得最佳的教学效果。

首先，我们要构建以表扬为主的学生评价体系。对于小学生来说，表面表现欲强，但内心情感较为脆弱，所以在学习过程中更加容易受到环境和他人评价的影响，尤其是作为学生学习上依赖性较强的教师，一句话甚至能决定学生对于语文这门学习的学习积极性。所以在教学过程中我们要做到表扬为主，让学生感受到学习上的点滴进步都能被发现、被肯定，进而从中获得继续学习的动力。

其次，在评价学生方面不能仅仅以考试成绩来判定，尤其是阅读方面要构建多方面综合性评价标准。如在阅读教学过程我们可以分为课外阅读、阅读摘抄、阅读考试三个方面进行综合性评价，尤其是引导学生增加课外阅读量、培养阅读摘记的习惯，从而给予学生阅读能力全面发展的机会。

总之，因为小学阶段学生的学习能力较弱，所以涉及的阅读内容较为简单，能力培养目标也更为明确。所以在教学过程中，我们可以更大限度的贴合学生的需求，实现以人为本的教学内容和模式制定，从而从考试能力和个人能力培养两个方面进行阅读教学策略的制定，最终达到课内教学和课外拓展两个方面齐头并进的效果。