农村小学低年级识字教学趣味化的探究

陈文芬

【摘    要】识字教学是小学语文教学的最基本内容，是学生阅读、写作的基础。然而在农村小学低年级识字教学中学生缺乏识字兴趣、注意力不集中、教过的字记不住的现象时有发生。如何在小学识字教学中增加趣味性，调动学生识字积极性？本文笔者从“动起来”、“用起来”、“联系起来”、“积累起来”四方面入手探究农村小学低年级识字趣味化教学新路径。

【关键词】农村小学  低年级识字  教学趣味化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.026

在傳统的识字教学课堂中，教学方式较为单一，常采用“一书一笔一嘴”的三一教学，小学生性格较为好动，注意力难集中，这给小学的识字教学带来困境，趣味化教学势在必行！

一、“动起来”——让识字成为乐趣

（一）借助活动

1.肢体动作演示法。单一的识字教学较为枯燥，小学生在学习时容易分心。肢体动作教学与日常生活紧密联系，便于学生理解和记忆。如学习“咬、吃、吸、吐、呼”等汉字时，教师可以找学生进行肢体动作演示，让学生理解这些汉字都与嘴有关，都是“口”字旁。2.模仿表演法。小学生的模仿能力极强，可采用模仿表演法让学生加深印象。如选择部分学生通过声音特征和服装搭配等方式模仿“狗、兔子、猫、猴子”等动物，既鼓励学生参与了课堂活动、活跃课堂氛围，又使学生对这些动物产生了深刻印象，识别了这些动物的汉字。在参与活动的过程中激发了学生的识字兴趣，让识字成为乐趣。

（二）借助故事

大多数小学生对故事的兴趣都很浓厚，很多学生甚至主动翻阅故事书。教师可以故事为媒介，从学生喜爱的故事书中选取生字进行教学。可事先布置阅读故事的作业，在课上选择学生给大家讲故事，让学生从中找到一些生字，学生之间相互交流，教师再根据选取的生字教学。也可将教材中的生字融入到小学生熟知的故事中进行讲解，加深印象。如大家都知道的“熊出没”故事，将生字改编进熊大、熊二和光头强的故事中，增强趣味性。

（三）借助儿歌

音乐一直是陶冶情操的主要手段，儿歌也深受小学生的喜爱。在识字教学中教师可借助儿歌辅助教学，如将生字融入学生熟悉的儿歌中进行改编，让学生跟着一起唱，生动形象。也可让学生自己选择儿歌，教师将歌词写在黑板上，针对其中的生字进行讲解，借助儿歌让识字更有趣。

二、“用起来”——巧妙运用识字法

（一）看图猜字法

我国现行汉字的构成都有其独特的含义，在识字教学中，可通过看图猜字的方式加深记忆。如教“羊”时可提供羊的图片，引导学生想象的“丷”头就是羊的犄角;在教“明”时可画出太阳和月亮的简笔画引导学生记忆等等，在猜字的过程中要鼓励学生积极参与，对猜对的学生要善于鼓励和表扬，适当的时候可用糖、小饼干、文具等进行奖励。

（二）猜字谜识字法

猜字谜是我国古代流传下来的文字游戏，在小学识字教学中同样适用。做游戏往往会吸引小学生的注意力，在玩中识字既活跃课堂氛围又达到了教会学生认字的教学目的。如：需要一半，留下一半——雷;一勾心月伴三星——心;千里挑一，百里挑一——伯等等。在猜字谜的过程中可让猜对的学生介绍猜字的过程和自己当时的想法，这样既学会了识字，又锻炼了小学生的语言表达能力。

（三）近、反义词识字法

教师可准备多组近反义词的卡片，将学生分成几组，教师选择其中一张卡片，由学生选出与之对应的近义词或反义词，看哪个小组的学生选对的最多。比如，教师拿出写着“上”的卡片，学生们举出“下”的卡片，边说出“下”的读音，边用手指向下指。在一轮活动过后，教师选出答对最多的组，从中抽取学生站到讲台上，充当教师的角色与其他同学互动。

（四）顺口溜、口诀识字法

顺口溜在日常生活中随处可见，朗朗上口，对于帮助小学生识字有很大的效用。小学低年级识字教学中要善于将生活中的顺口溜、口诀融入课堂。如“跑步要用脚，跑是足字旁;吃是口字旁，吃饭要用嘴。”等等短小精悍，便于记忆，在这样的练习中既锻炼了学生的想象力，又增添了识字的乐趣。

三、“联系起来”——联系多媒体趣味识字

多媒体教学对于农村小学低年级学生来说新颖、有趣，能够更加便捷地抓住学生眼球。教师可利用多媒体，为文字填充色彩，制作幻灯片，向学生演示我国汉字的演变过程，这样生动有趣的展示充满神秘感和趣味性，也使学生充分了解汉字的由来，更加便于记忆。

四、“积累起来”——多读多看加深记忆

朗读对于提高汉字的记忆效率有很大帮助，而朗读记忆是一个潜移默化的长期过程，因此需要书籍的积累，不是一蹴而就的。而读书在很多小学生看来是无聊乏味的，很难长久坚持下来，此时教师可将朗读活动引入课堂，通过单独朗读、分组读、小组比赛朗读等方式在朗读中润物无声。而在经过了一段时间的朗读课程后，教师可从读物中选取部分生字在课上随机提问，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生切勿批评甚至惩罚，要积极鼓励，给予他们自信心。朗读并不是积累的唯一方式，在课程中教师可采用造句、填空、听写等方式进行汉字的巩固训练，从中找出错误率较多的汉字在课上统一讲解。

此外，比赛也是积累汉字的重要手段之一，教师可组织识字比赛，将班级的学生进行分组，选出识字最多的一组颁发奖状或礼品。同时让每组学生自行准备相同数量的识字卡片，进行第二轮的互考比赛，遇到学生都不会的字，出题的小组要进行讲解，在这样互动交流式的比赛中积累汉字、巩固记忆。教师也可组织朗读比赛、讲故事比赛等等，让学生自行选择参赛内容，通过投票选出最优秀的小组和个人给予奖励。

在农村小学低年级识字教学中，教师应创新教学方法，增强识字教学趣味性。让学生从被动识字变为主动识字，在轻松愉快的课堂氛围中，加深对汉字的记忆，为日后的语文学习打下坚实的基础。文中笔者通过培养学生识字乐趣、创新识字教学方法、联系多媒体和积累加深记忆等方式入手，推动农村小学低年级识字教学趣味化。

参考文献

[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].教法实践，2016（7）：95.

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[4]曹晓连.动起来、活起来、赞起来——小学低年级识字趣味化教学例谈，2015（4）：40.