谈谈培育中职学校校本教研文化的策略

【摘    要】校本教研文化是一種追求理念、与时俱进的文化，是一种求真务实的文化，是一种以人为本、注重提升生命价值的文化。校本教研文化是立足本校，也是促进中职教师专业化发展的最有效途径之一。

【关键词】培育  中职学校  校本教研文化  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.108

容县职业中等专业学校成立于1984年，历经35年的风雨，从一个名不见经传的农村职校一跃成为了省级重点职校。近年来，学校校园面积达到200多亩，有三个校区，在校生人数从原来的1000多人发展到现在4300多人，在办学模式、学校管理、教学改革等方面也初步形成了本校的特色。2015年至2019年我校连续五年中职升本科对口高考进入高等院校就读人数排名全区中职学校第一，一所充满活力的极具现代气息的县级中职学校正展现在人们面前。学校能有今天的发展，其中十分重要的一点就是牢牢抓住立德树人的办学宗旨，通过培育中职学校校本教研文化，促进教师专业化发展。

一、校本教研文化的内涵

校本教研文化的内涵应该包括：教研理念、教研风气、群体意识、个体态度、教研策略及行为方式等方面。它是学校文化的有机组成部分，是以学校群体成员为主体，是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动的结果。积极的校本教研文化具有激励与陶冶作用，有利于促进教师专业化发展。

二、校本教研文化的构建

根据文化结构的层次理论，结合校本教研实践，校本教研文化结构可分为：校本教研的精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。校本教研的精神文化是校本教研的核心部分，是校本教研文化的实质，是校本教研文化的深层表现形式，它引领着校本教研文化的走向;校本教研的制度文化是校本教研的中层表现形式，是校本教研文化的内在机制，是维系校本教研正常秩序必不可少的保障，它是校本教研精神文化的产物，必须适应精神文化的要求;校本教研的行为文化是校本教研的中层表现形式，是教研人员和教师在教研活动中创生的活动文化，是校本教研文化的折谢，是校本教研的实际文化，它是校本教研精神文化的产物，必须适应精神文化的要求;校本教研的物质文化是校本教研文化的重要组成部分，是实现校本教研文化建设的重要途径和载体，是校本教研文化的表层表现形式，它是校本教研精神文化的产物，必须适应精神文化的要求。

三、培育校本教研文化的策略

（一）塑造教师发展文化，丰富校本教研的精神文化

教师发展的可能空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化中，没有教师文化的深层次支撑，任何教师发展都是表面和临时的。教师发展文化是指在一个特定的教师团体内各成员共享关于教师发展的态度、价值、信念、假设和处事方式。它由三部分组成：教师个体的自觉发展文化、教师群体的自然合作发展文化、领导者的服务文化。其中，教师个体自觉发展文化是指教师自我发展、自主寻求发展、理性把握发展的观念与状态;教师群体的自然合作发展文化要求教师超越个人的反思或者依赖外出的专家，转向教师之间的相互学习，在彼此充分信任的基础上，一起分享和交流他们各自的专长;领导者的服务文化是指导学校领导者以服务者自居，视“权力就是责任”、“管理就是服务”，“甘为他人做嫁衣”的精神。我们学校通过平等对话和沟通，构建一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的、和谐的校本教研的精神文化。

（二）培养学习型教师团队，构建管理的制度文化

校本教研的组织结构和各项规章构成了校本教研的制度文化，它的基本特征是服务性、引导性和规范性。将学校规定的或者倡导的制度、教师们普遍认可的行为规范、集体性的约定等转变成为具有一定约束力的制度体系，通过制度的实施，形成富有特色的学校制度文化。我们建立比较完善的校本教研制度，建立了同伴互助制度、理论学习（读书）和专业引领制度，组建起六个专业部的研修团队，成立学科学习小组，通过自主学习、专业引领、集体研讨、个案研究等方式，建立起线上线下多渠道的研修、交流、展示平台，引导教师走自主发展、自主成长的道路。这样，通过赋予教师自主权、激发教师的主体性和创造性，引导教师理性地思考教学问题，思考实践中的教育教学问题，建立对话交流制度，如信息交流、经验共享、深度会谈、专题研讨等，促进学习型教师团队的发展。

（三）创建学习型教师组织，实现校本教研的行为文化新跨越

我校校本教研依托于课程规划领导小组、专业部、学科组、教务处、培训处等，通过这些部门开展的活动和研究，鼓励教师从问题中来，到问题中出去，推动行动研究。专业部、学科组等部门是学校基层组织，在教师的成长和发展中起着不可替代的作用。我校充分专业部、学科组的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师团队的作用，强调同伴互助和专业引领，强调教师之间的专业学习、切磋、研讨、合作，强调教师之间的备课、听课、评课，逐步形成合作、共融的校本教研行为文化。

学习型的教师组织以灵活多样的团队形式存在。众所周知，教师的劳动是个体性劳动，教师劳动的个体性在很大程度上影响了学校组织共同价值的状态。赋予教师发展以群体意义和团队形式，有助于教师形成共同的价值，达成共同的进步和发展。学习型教师团队是职能性的组织结构和面向任务和问题的组织结构的结合，诸如教师沙龙、教师论坛、课题组、研究会等。在这样的团队中，打破了等级限制，人们相互信任，互相合作，“胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式……充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周围世界产生一体感.”

校本教研本身是一种教研文化的倡导，校本教研行为文化建设实质也就是一种教研文化的重塑.几年来的实践证明，学习型教研组团队观念、教师群体的心智、态度、价值观、人际关系等在发生变化，不同学科的教学与管理、骨干梯级正在形成，凝聚力正在加强，课堂教学质量正在不断提高。

（四）重视全体教师的发展，推动校本教研的物质文化建设

校本教研提倡基于学校的研究，基于教师的研究，在行动中的研究。教师的研究更多是对教学的研究，对自身教学行为的研究，因此，记录、保存、回放教学现场情景是重要的研究条件。我们学校在开展校本教研中，提供了许多名师教学光盘、记录教师课堂教学实录交由教师开展自我研究，这种做法极大地激发了教师研究教学、改进自我的积极性。在经费有限的情况下，学校加大了校本教研物质文化的建设，实现了以最小的投入换取最高的回报。【本文是林桦老师主持的2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项[《加强校本教研促进县级中职学校教师专业化发展的实践研究》GXZZJG2017B113]研究成果】