小学综合实践活动小组合作模式的评价

龙悦

【摘    要】本文主要针对小学综合实践活动小组合作模式的评价展开深入研究，先阐述了合作模式评价的可行性因素，主要可以促进不同层次的学生获得成长和进步，也可以为学生创设良好的学习氛围。然后重点提出了几点评价建议，比如精心组织、制定完善的评价机制、注重小组激励、灵活运用评价学习模式、选择适宜的合作学习契机等，可以充分调动学生的参与热情和潜能，彰显出小组合作模式的应用价值，确保小学综合实践活动水平的稳步提升。

【关键词】小学  综合实践活动  小组合作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.054

在小学综合实践活动中，小组合作模式的应用是至关重要的，是提高学生学科核心素养的重要举措，其中，对小组合作模式进行评价也是确保小组合作效果的重要方式方法，这已经成为了师生共同关注的话题之一。在小学综合实践活动中，加强小组合作模式的评价，可以使教师充分掌握学生的学习情况，有针对性地提出相关意见和建议，并且还可以不断提高小组合作效率，促进小学综合实践活动的顺利推进。

一、小学综合实践活动小组合作模式的评价的可行性因素分析

一般来说，针对每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式等方面进行分析，均存在着极大的差异性，因此开展小组合作学习是非常有必要的，可以做到优势互补、共同进步，促进知识的建构，不断培养和提高学生的合作意识，确保各个学生都能积极参与到合作学习的情境中来，保证较高的积极性、主动性，满足学生的个性化发展需求。借助小组合作学习，主要面向全体学生，引导学生相互学习、共同探讨，促进学生健康发展和进步，从而不断增强小学综合实践活动的有效性。同时，小组合作模式，可以满足学生心理特点和需求，为学生创设良好的学习氛围，保护学生的自信心，并保证学生较高的参与热情。在这个过程中，教师也要积极参与进来，针对各小组的学习情况，及时给予鼓励、引导[1]，从而确保良好的学习效果。

二、小学综合实践活动小组合作模式的评价建议

（一）精心组织

做好“组织”工作，对于开展小组合作学习非常重要。对于教师而言，要先将班内学生进行分组，主要结合性别、学习情况以及课上的表现等因素，确保在每组中，都具有不同层次的学生，小组长要轮流当职，确保每一位学生都能够担任上小组长，不断培养和提高学生的责任意识与合作意识。其中，小组长要做到分工明确，并鼓励不爱讲话的学生多多发言、勇于表现自己，在同学发言时，其他成员要认真倾听，然后可以发表自己的观点和想法，从而促进小组合作学习的顺利进行。

（二）制定完善的評价机制

在评价机制方面，教师要积极采用多元化的评价方式，满足综合实践活动课程中注重学生实践和体验的要求，所以必须要通过多种评价手段的综合运用，确保评价结果的公正性和客观性，帮助学生养成合作学习的良好习惯。具体来讲，在评价时，教师要先让学生谈一谈自己和小组完成任务的情况，然后再让小组成员之间进行相互评价，将双方的优点与不足及时指出来。在学生互评之后，教师要进行有针对性的评价。在教师评价时，其方式也是比较多元化的[2]，主要围绕口头评价和书面评价等方式。首先，口头评价，主要评价学生在小组活动中的合作态度、表现情况等;其次，书面评价，主要是指在批改作业时，针对学生的表现，教师可以写上一句赞美的话语，也可以制定期末总评价表，在本课程成绩中，重点涵盖学生合作精神、表现等相关内容，引导学生提高对合作学习的高度重视，养成乐于合作的行为习惯。

（三）注重小组激励

对于激励而言，是学生学习的重要推动力量，可以将学生的学习动机激发出来，保证学生较高的学习热情。比如在组织学生《农村垃圾处理情况调查》实践活动中，出现了较多难题，比如天气颜色、路途遥远颠簸等[3]，这时教师必须要及时对学生作出鼓励和正确引导，告诫学生不能轻言放弃，并让学生牢记激励性的名言，比如“皇天不负有心人”、“做出了成绩来，给自己看！”，与学生共同渡过难关，从而确保小组调查任务的顺利完成。

（四）灵活运用评价学习模式

评价，可以将学生学习情况充分反映出来。所以，可以加强“亮牌”评价模式的应用。对于“亮牌”评价模式来说，主要是指利用红黄绿不同颜色，以此来将当前的活动状态显示出来，为教师明确学生实践活动情况提供一定的便利性。在教师了解活动任务的进展情况时，学生可以利用红黄绿不同颜色，以此来将小组活动状态显示出来。比如：红黄绿分代表着完成、正在进行、遇到一些困难等含义。基于此，通过这种”亮牌“评价模式的应用，确保教师充分掌握学生的学习情况，并不断提高学生的自我约束意识、自我管理意识等。

（五）选择适宜的合作学习契机

合作学习，作为重要的教学方式，在课堂教学中占据着举足轻重的地位。对于小学生而言，其合作学习的能力、意识等都比较薄弱化，一定程度上增加了开展合作学习的难度性。因此，教师要结合教学内容、学生实际和等，选择最为恰当的合作学习时机，给予合作学习一定的保障。同时，教师也可以根据教学内容的特点，对小组合作学习的“问题”进行精心设计和规划，为学生提供具有挑战性的学习任务。其中，合作学习的“问题”，可以是教学的重难点，也可以是学生经常提出疑问、难以正确理解的问题，但是在一节课中，要合理控制好小组合作学习次数和时间，将班级授课制和小组合作学习灵活地结合在一起，创造高效化的小学综合实践活动氛围。

总而言之，在小学综合实践活动中，加强小组合作模式的评价是至关重要的，可以不断提高学生的参与意识、学习能力等，也可以使教师充分掌握小组合作学习情况，发挥出自身的引导性角色，增强学生的自信心，并维护学生尊严，确保不同层次的学生都能够获得成长和进步，确保小组合作学习良好的实施效果，从而为小学综合实践活动的开展创造条件和提供保障。因此，必须要高度重视精心组织、制定完善的评价体系、注重小组激励、灵活运用评价学习模式以及选择适宜的合作学习契机等。【本文系2017年六盘水市中小学教育教学课题“小学综合实践活动小组合作模式的探究”的研究成果，课题编号：2017711】

参考文献

[1]吴时祥.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：53.

[2]刘文凭.课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（24）：77.

[3]佟秋慧.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（31）：77+79.