问题导学法在初中数学教学中的应用

吴静英

【摘    要】教育体制改革工作的不断深入，创新教学模式，提高教学质量，深化学生学习主体地位，提高学生自主学习能力在教学活动中逐渐占据核心地位。在初中阶段，数学作为一门具有一定概念性与抽象性的学科，注重学生数学知识的学以致用是非常有必要的。

【关键词】问题导学法  初中数学  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.074

问题导学法是指在教师在开展教学活动时，以问题开始，以问题结束，注重学生的主体性地位，教师为引导，在实际教学中，主要体现在以下四点：提出问题、思考问题、解决问题、生成问题。学生在问题导学法的教学模式下，可以充分培养自身解决复杂问题、自主思考的学习能力，利于学生综合素质与能力的提高。本文就如何在初中数学实际教学中应用问题导学法的策略做简要分析，希望对相关教育工作者提供一定帮助。

一、应用问题导学法要注重课前导入工作

教学导入环节是教学活动开展的开端，教师要应用好问题导学法，首先就要注重课前导入工作的设计，在这一环节中，并不是简单的为学生介绍学习内容，还要注重数学知识学习技巧的引入，增强学生学习能动性，以提高课堂教学效率和质量。问题导学法应用的核心原则就是针对性原则，在进行设计问题，课前导入时，要注重问题的针对性，教学问题的设计要建立在服务教学目标的基础上，保证本节课的问题之间注重层次性与衔接性，所以做好第一个问题，也就是课前导入性问题的设计工作至关重要。例如在学习“相似三角形的判定”一节时，教师可以先准备一些“相似形”和“相似三角形”和一些无关形状的图片，并对学生提问“前段时间我们学习了相似形的基本性质，那么同学们来观察一下，下面这些图形那些是相似的”“相似三角形是相似多边形吗”“观察一下相似形的对应角和对应边都有什么关系”等问题，既对前段时间知识进行了总结回顾，还引入了本节课的知识点，强化了学生的探究兴趣，利于后续教学活动的开展[1]。

二、注重教学问题的关联性

从分析问题导学法的实际教学意义可知，利用该教学方法，可以提高学生对数学知识的理解度，数学作为一门应用性较强的学科，教师在进行教学设计时，不仅要注重数学理论性知识的传授，还要注重学生利用数学知识解决生活中实际问题的能力。所以在应用问题导学法时要注重教学问题设计的关联性，结合实际生活，进行问题设计教学，从日常生活中遇到的数学问题来提问，还可以提高解答问题的积极性，提高课堂效率。教师需要结合本节教学目标，选择合适的生活问题，将生活问题转化为数学问题，并引导学生进行讨论、思考，利于课堂教学质量的提高。例如，教师在讲解“相交线”一节时，可以举例“剪刀”，提问剪刀在日常使用过程中，剪刀左右两部分发生了怎样的变化？剪刀两部分与中间连接点的关系等，借助上述类型的问题，学生对剪刀的基本数学性质进行思考，进而引入“相交线”的数学定义。通过生活化的实际数学问题，可以让学生更好的进行数学问题的思考，在解决问题的过程中发掘数学知识，教师在学生探究、思考的过程中要注重引导作用，助力学生更好的解决问题。

三、科学设计教学核心问题

教学核心问题区别于课前引入问题，教学核心问题是指与本节课教学目标中重难点相匹配的问题，是学生本节课学习的关键信息点。在进行教学问题的设计工作时，教师要注重学生的心理发展水平和认知能力，充分做好教学内容与教学问题的衔接性，注重教学情境的创设[2]，新课堂改革标准明确强调了教学的核心在于培养学生的学习能力，而不是简单的教学知识的灌输，所以教师在设计问题时，要注重调动学生的参与性，注重学生学习兴趣的培养，例如在学习“一元二次方程的应用”一节课时，教师可以创设以下教学情境与教学问题：“春天到了，生机盎然，学校组织学生进行春游，一共安排了两种大小不同的客车。一辆小客车和一辆大客车一次能坐100人，三辆小客车与两辆大客车一次能坐240人，那么一辆小客车和一辆大客车的载人数分别是多少呢？”此外在教学问题提出后，教师还要注重引导学生把实际问题转化成数学问题的能力培养，例如设计问题，题目中的已知量与未知量分别是什么？已知量与未知量之间具有怎么样的关系？如何去设置未知数，并如何进行方程的书写等问题层层递进，且结合实际，进行有利于学生的数学逻辑思维和自主解决问题能力的培养。

四、注重学生学习主体性

在教學改革的大背景下，教师要转变传统教学理念，学生是学习和课堂的主导，教师要注重引导学生进行学习，在应用问题导学法时，要注重学生的自主思考，引导学生进行有效思考，让学生加强培养自身的解题思路，这样更有利于学生数学思维的提升，在提出问题后，教师要给予学生充分的思考时间，充分调动学生的学习积极性，不要急于给出答案，当学生出现困难时，要注重引导学生分析文中条件，并强调已学习知识与问题之间的衔接性，如何利用所学知识进行解答问题，要避免出现教师占据主导的情况出现，当学生遇到问题时，就立刻带领学生解答问题，这样是不利于学生自主学习能力提高的。同样在问题难度的设置上，教师也要着重考量，问题太过简单，丧失了问题导学的意义，问题难度过大，有可能打击学生学习的自尊心，让学生产生抵触心理[3]，不利于学生学习积极性的培养和提高。

五、应用问题导学法最后要注重教学巩固

在问题导学法最后要注重教学巩固，当学生顺利解答问题后，教师要进行知识性与技能性的总结，并善于利用课后习题的练习，促使学生能巩固本节所学的知识，在巩固知识问题的选择上要注重选择有代表性的问题，问题在精不在多，学生在课后独立完成练习的过程中，可以对课上内容进行一个有效的回顾，强化自身对知识的掌握，教师的教学质量也会因此而提高。最后，教师要及时根据学生的练习情况进行反馈，发现学生的问题所在进行针对性辅导。

综上所述，问题导学法是创新初中数学教学活动的重要模式，教师在实际教学中通过应用问答，引导学生对具体问题进行思考，不仅可以提高课堂互动性，强化学生课堂参与性，还有利于学生自主学习能力的提高，培养学生自主思考、解决问题的能力，以促进学生的综合全面发展。

参考文献

[1]贾新林.基于问题导学法的初中数学教学实践研究[J].新校园（中旬），2016（08）：79.

[2]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.

[3]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：109.