文化视角下初中英语词汇教学策略探究

董陈美

【摘    要】培养学生的学科文化素养是当前初中英语新课标教学所提出的一项重要教学标准。词汇教学是英语教学中的一项基础组成部分，也是学生听、说、读、写四方面能力培养的基础支撑内容。而本文中我就从文化视角下去探究英语词汇的教学意义和策略。

【关键词】初中英语  词汇教学  文化视角  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.022

众所周知，当前我国各阶段的学校教育课程中包含了两门语言学科：汉语和英语。汉语以我们的母语为载体，内容涵盖了汉语语言和文学，是传承中华文明，培养学生文学素养的重要学科。而另一门英语，之所以成为我国基础课程设置中的一部分，最主要的是其跨文化交际作用，尤其是在当前经济全球化的今天，我国在政治、经济等各个领域和世界各国之间的联系加强，并且随着我国综合国力的发展，文化输出成为我国对外交往中一项重要的组成部分，而要想文化走出去，我们必须具备交流的工具。英语是当前世界上使用范围最广的语言，也是国际交往过程中最常用的语言，所以自改革开放以来，我国就将英语作为我国基础课程设置中的一部分，源源不断地为我国对外交往培养外语交际型人才。

从英语的整体教学来看，听、说、读、写是其中最为基础的四个方面，也是学生在任何一门语言学习过程中需要兼备的能力。尤其是在当前素质教育教学体制下，英语教学更加强调培养学生的英语实际运用能力，如利用英语进行口语交际的能力，将单词和语法组合进行书面表达的能力等等，而这些能力的培养归根结底都需要单词作为基础，所以英语教学中词汇教学是重中之重，做好词汇的积累，尤其是掌握词汇在不同时态、语境中的变形，是学生在未来的英语学习过程中最重要的任务之一。而从当前的英语学科教学来说，词汇的教学现状不容乐观，不论是从单纯的单词记忆教学来说，还是其和英语本源文化的结合来说都达不到理想的效果。生搬硬套的解释、运用等，反而导致学生从最基础的词汇学习方面就失去了对于英语学习的兴趣，也就更不会进一步去探索对应的英语文化。所以本文中，我们就从文化视角去探究英语词汇的教学策略，实现英语跨文化交际的教学目标。

一、初中英语词汇教学问题剖析

从英语教学的角度来说，作为语言其充当的是社会交际的工具。所以当前新的英语教学大纲设定了新的教学目标，即培养学生良好的语言交际能力，尤其是跨中英文化交际的能力。但从当前的实际應用教学来说，学生在英语学习方面还存在各种问题，尤其是最基础的词汇教学方面，教师和学生往往都会陷入教学误区，从而导致学生英语学习基础打不牢固等情况，进而进一步影响学生英语听、说、读、写四方面能力的培养。所以，此部分中我就针对初中英语词汇教学的问题进行剖析。

首先，从教师教学的角度来看，大部分初中英语教师在词汇教学中忽略了语言和文化之间的关系。先以汉语为例，因为中国学生已经具备一定语言基础，所以初中的语文教学完全可以偏向于文学素养的培养，但是对于英语来说，学生缺乏基础的语言成长环境，所以也就缺乏成长过程中自然的文化积淀，即初中阶段的学生在英语学习方面对英语相关的文学知识了解甚少。而部分教师在教学过程中缺乏语言和文化结合教学的重视，单纯地强调记单词，反而会导致学生陷入僵化学习的状态中，仅仅依靠死记硬背记忆单词，最终影响单词学习效率，也影响学生以单词为基础的听、说、读、写能力的培养。

其次，从学生的角度来看，进入初中后学生面临的学科众多，学习压力相对增加，仅仅是英语一门学科的学习内容就涵盖了单词、语法、阅读、写作的等多个方面，所以学生在单词学习过程中也习惯于死记硬背，并且一定程度上忽视了从文化的角度去进行单词积累和拓展，如扩大阅读量等等，仅仅是习惯于跟着教师的步骤和节奏亦步亦趋，习惯于被动学习，进而从自主意识方面对了解英语所对应的文化具有一定的懒惰心理。

二、文化视角下初中英语词汇教学策略

（一）明确英语词汇教学与文化相结合的必要性

语言学家吴国华曾说过：语言发源于一个国家的历史进程中，所以其不可能是孤立存在的，而是深深地扎根于本国的文化之中，并且明显的带有一个国家民族情感和信仰的印记。所以在英语词汇教学过程中，作为教师我们要明确语言和文化结合教学的必要性，并给予学生正确的学习引导，才能最终提升英语词汇教学的有效性。

首先，从英语教学的最终目标来看，词汇教学不仅仅是要让学生认识一个单词，明白一个单词的意思，而是要让学生不论是口语交际还是书面阅读写作等过程中都能够灵活地运用单词去表达自己的意思，体会单词组合之后所带来的情感。之后再扎根于英语相关文化之中，才能让学生在词汇学习过程总感受到语言本身的魅力和多变性，从而达到语言学以致用的目标。

其次，将英语语言和文化教学相结合能够更好地培养学生的学习兴趣。英语本身作为一门语言，理论上不应该受到学生如此的排斥，但正是由于类似于词汇教学方面的刻板化教学模式，导致学生缺乏对英语学习的热情和好奇心。而通过英语文化去了解英语单词，可以换个角度去深入英语语言的发展，进而让学生感受到英语语言的“厚度”，从情感上理解英语词汇，而不仅仅是生搬硬套，进而逐步激发学生的语言学习兴趣。

（二）培养学生的跨文化交际能力

词汇是英语教学中的基础，也是学生未来进行跨文化交际的基础媒介，所以在英语词汇教学过程中我们要提前融入英语文化方面的内容，从而培养学生跨文化交际的能力。

首先，从教师教学的角度来看，在词汇教学过程中要做好语言和文化的连接工作。例如在讲解词汇的过程中不仅要将基础的翻译意思解释清楚，更要结合具体的语境将词汇在英语语言实际运用环境中的引申义讲解清楚，从而让学生实际的口语交际或者书面表达方面能够做到灵活运用。

其次，从学生能力培养的角度来看，我们在词汇教学过程中不能仅仅局限于词汇本身，而是要从英语听、说、读、写四方面综合性能力的培养出发，拓展学生词汇量，同时让学生接触英语语言文化相关内容。如在词汇教学方面，我们可以结合英语文章的阅读，让学生在文章阅读过程中拓展对于词汇的实际语境意了解，并且从文章的阅读方面了解更多词汇的运用习惯和相关的语言文化。

总而言之，在我看来语言的教学永远不是孤立的，必须要扎根于自身的文化体系中，英语作为一门外语，学生缺乏基础的文化环境，所以更加需要作为教师的我们在实际教学过程中给学生尽可能地创造语言环境，引导学生了解语言背后的相关文化，进而实现英语词汇教学的趣味性和实用性的统一。