漫谈基于核心素养下的小学语文阅读教学

邹山孟

【摘    要】随着新课程改革的不断推进，我国语文阅读教学不再满足于对学生的阅读解题技巧教学，而是侧重于学生对文本的理解能力与人文素质培养，这就要求教师要对学生进行基于核心素养的小学语文阅读教学，把生活实际与阅读教学有机结合在一起，通过加深学生课内外阅读，对文章加深理解，进而发生情感共鸣，促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学语文  阅读教学  新课程标准  核心素养

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.163

在我国小学阅读教学的发展历程中，其教学理念是在不断发生变化的，而这些变化的具体因素就在于我国教学现状与社会发展的变化，具体到当下的语文阅读教学，教师群体开始逐渐重视对学生的人文核心素养培养，重视学生对课堂教学学习体验，这些变化都体现了一定程度的教学发展。但需要注意的是这种教学方式与传统教学有着明显的变化与区别，这就要求教师对教学方式进行改革。在开展阅读教学时，教师要充分挖掘文章内涵，并与学生的生活进行有机联系，从而提高学生的阅读理解能力与核心素养的双重提高。

一、建立全新的教育理念，小学语文阅读教学要与生活实际相结合

随着时代的发展，教师要不断更新自己的观念，树立以人为本的教学理念。传统的教学模式中，以填鸭式的一味灌输为主，没有使得学生参与到教学过程中，忽略了学生的主体地位。因此，在未来的语文教学发展中，教师要从学生的特点出发，营造轻松和谐的学习氛围，使学生成为学习的主体，让学生主动地参与到学习过程中，使学生用愉悦的心情去欣赏文学作品，通过老师的引导来引发自己的体会。同时，教师还要引导学生将文章内容与自己的生活体会结合起来，使其走入文学作品中，理解作者的深义。

在开展核心素养下的阅读教学前，教师必须要搞清楚概念，什么是“核心素养”。在小学语文阅读教学中，这一“核心素养”应当是学生不仅可以通过教师的阅读教学掌握一定的阅读理解技能与技巧，更是可以领悟文章的思想内涵，与文章作者激发出情感共鸣，加深学生的情感体验。这就是说教师在对学生进行“核心素养”教学的前提是对学生进行人文关怀教学，通过文章阅读与生活实践相结合的方式培养学生的“人文核心素养”，再由此深入到“学科核心素养”教学中。

例如：教师在《背影》（朱自清）这一课外延展教学时，不仅可以讲述这篇课文自身所具有的人文背景及其自身所蕴含的人文关怀，对学生进行人文内涵教育，培养学生人文观念，更可以结合当年或前一年全国道德模范中与学生可以产生共鸣的人选，来为学生仔细讲解人文关怀的含义，以提高学生对人文关怀的理解，从而提升学生的人文素养及语文“核心素养”。通过这样的教学会增加学生对“人文内涵”这一概念的了解，潜移默化地在学生学习方式中施加影响，使学生在接触新的文本阅读时会先考虑这一阅读材料的人文内涵，这种对人文内涵的重视可以加深学生对阅读体验的重视，同时，人文内涵作为核心素养的重要组成部分，也侧面证明了这一教学方式的有效性。

二、小学语文阅读教学要延伸课堂教学内容

现在，小学的阅读教学被人为的划分为了课内阅读与课外阅读两个方面，但显然这种划分是不合理的。学生在学习过程中会想当然地倾向于对“课内阅读”的学习，但从实际概念上来看，“核心素养”下的阅读教学是不分课内课外的。因此，作为小学语文教师要使学生明确阅读教学不分课内课外，要善于进行课外阅读，使学生在正常的课程教学完成后可以深入地对相关阅读题材进行延展阅读。

在小学语文教学中，小学语文课本的编写都是由著名教育家和教育工作者共同完成的，因此教材资源是极为丰富的，在教学过程中，教师要合理地利用课本资源，不断引申。在小学语文教材中，收录了许多优美的文学作品，这些文学作品都可以很好地培养小学生的文学素养。因此，教师在语文课堂中，要充分利用这些文学资源，来对于学生进行文学素养的培养。对于某首古诗，教师可以进行详细的分析，然后引导学生自己得出结论，使其通过自己的思考来得到问题的结论。

三、让学生在竞争中进行阅读，积极开展课外阅读活动

语文的学习不是一蹴而就的，而要通过日积月累培养出理解文章的语感。作者的思想感情并没有直接写明，而要通过对于文章的理解来进行分析。学生一定要通过大量的阅读积累才能对于文字有所体会。在语文的学习过程中，教师要引导学生对于文章进行朗读，在朗读时，使得枯燥的文字变成有声的语言，学生可以从多方面感知文章内容，使得文章所描写的事物跃然纸上。尤其是在描写风景的抒情散文上，一定要组织学生进行朗读，将景色于自然表达出来。比如在学习朱自清的《春》时，教师可以组织学生们对于文章内容进行分段朗读，让学生将文字变成语言，使得优美的景色从文章中走出来，让学生们更加直观地感受到作者所描写的景象。

在任何学科的教学实践中培养学生的“核心素养能力”，都是为了培养学生的生活实践探究能力，这就要求教师除了常规的生活化阅读教学与常规式阅读教学，还要组织开展形式多样的阅读学习活动，通过形式多样的阅读学习活动调动学生的学习兴趣与爱好，并激发学生对阅读学习的敏感度，使学生的语文综合学习素质得到全面的提高。例如，将学生划分成小组，通过小组竞赛式的学习使学生相互促进。由于小学阶段的学生年龄较小，集体感与荣誉感刚刚建立，在这一情况下，学生更愿意为了小组的班级名次与荣誉进行一个高度合作、共同学习，以期在班级内竞争处于优势地位。因此，将合作学习引入到小学语文教学课堂中不仅是合理的，更是极有必要的。因为学生可以通过合作学习提高团队合作意识，并进一步提高集体荣誉感，从而在语文阅读学习中更加的投入。这就要求教师要在学生的阅读学习活动中承担起一名引导者的责任，既要保证学生可以充分竞争以提高“核心素養”，又要防止学生间的恶性竞争伤害了学生的学习积极性。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

参考文献

[1]储玲玲.让核心素养真正在语文课堂落地生根——《开天辟地》第二课时教学实录[J].语文知识，2017（22）：39-41.

[2]张影.浅谈小学语文教学如何培养学生的语文素养[J].中国校外教育，2016，10：85.