浅谈核心素养在初中英语阅读教学中的体现

魏泽利

【摘    要】核心素养教学是当前教育的热点之一，教师需要根据教学情况有效结合核心素养进行深入探索。在初中英语阅读教学中，英语核心素养的渗透可以在教学的不同环节中展开。教师在教学中，应选择有效的阅读素材，加强学生对语言的理解能力;科学设计分层阅读，提高学生的语感和语用能力;挖掘有效的阅读信息，培养学生对英语的文化情感，从而逐步提高学生的阅读能力。

【关键词】初中英语  核心素养  英语阅读  有效教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.097

一、选择有效阅读素材，加强学生对语言的理解能力

无论是哪一种阅读方式，其最终目的都是提高学生的语言技能，加强学生对英语文章语言的理解与表达。从目前仁爱版英语教材的课文选择来看，许多文章都很贴近学生的生活，都是发生在学生周边的事情，这种类型的文章具有很强的可读性。教师应鼓励学生积极思考文章所传递的信息，让学生在思维碰撞中更好地理解英语语言。在英语阅读课堂中，教师应当引导学生使用预测、分析、总结等各种阅读策略，理解文章中的信息，培养学生的英语思维能力，不断提高他们的思维层次感。

以九年级Unit2 Topic1 Section C中的文章Saving the earth为例，文章的1a部分专门设计了“头脑风暴”的环节，教师可以让学生在阅读文章之前，尽可能联想各种可能会对生活产生噪音的事物，激发学生的英语储备，为接下来的阅读奠定基础。在1b部分，教師可以充分调动学生的预测能力，利用小组讨论的方式，让学生在阅读中尽可能根据之前所学习的词根、词缀以及日常的阅读积累，来猜测文章中陌生词汇的意思，并完成词汇的连线。以上这两个环节都考验了学生的预测能力，而在接下来的阅读环节中，学生应边阅读边检验之前猜测的准确性，即总结预测的环节。在这个教学过程中，教师先是选择了与学生生活密切相关的话题文章，激发学生的阅读兴趣。然后利用预测的方式，让学生尽可能地掌握与噪音相关的词汇，减少后续阅读中的障碍，同时也使学生更容易理解文章的内容。

二、科学设计分层阅读，提高学生的语感和语用能力

分层阅读教学的本质是因材施教，这是素质教育的真正体现。从实质上来说，分层阅读教学面向的主体是全体学生，但教师需要注意学生阅读水平的差异，针对每名学生的特征，开展有针对性的教学活动。事实上，每名学生因为受到的教育背景、原本的英语基础水平不同，所以他们的英语认知能力也会有所差异，教师有针对性地设计不同的教学内容，可以提高学生在课堂中的活跃度，使不同阶段的学生都能参与课堂学习，提升学生的语感和语用能力。学生的语感和语用能力依赖于学生对知识点的复制、加工和再呈现，显然不是每名学生都能具备以上三方面的能力的。

教师可以根据学生前几次的阅读成绩，将班级中的学生划分成A、B、C三个层次，A级学生意味着其阅读能力较强，对他们的学习要求是在理解文章的基础上，掌握语感和语用能力;B级学生阅读能力中等，对他们的学习要求是熟练掌握文章内容，打牢基础，在此基础上适当提升语感;C级学生阅读有障碍，对于他们的学习要求是反复练习基础性的知识。在教学实践中，教师可以分层设计出难度不同的问题，利用问题，使学生得到有针对性的锻炼。实践中常见的是阶梯式提问方式，即让学生从最初的认知文章内容，到理解文章核心思想，再到能在实践中运用所学知识，最后形成自己分析问题的思路。

仍然以上面Saving the earth这篇阅读教学为例，在阅读完文本内容之后，学生对文章内容大致有所了解，此时教师抛出了以下三个问题：（1）What are the problem sour earth is facing？（2）What causes these problems？（3）What can we do to save our earth？问题（1）是表象性的问题，学生阅读课文就能找到相应的答案，难度不大，适合C层次的学生回答;问题（2）是原因分析题，要求学生在找出问题的同时，还能分析问题产生的原因，需要有一定的语言能力和思维能力，适合B层次的学生回答;问题（3）是综合分析题，既需要分析出问题、原因，又需要找到解决对策，难度较大，不仅考查学生的文章理解能力，还考查学生的语感和语用能力，适合A层次的学生回答。在英语阅读课堂中，教师提出不同层次的问题是为了最大限度地激发学生参与课堂的欲望，让学生在回答出问题时获得成就感。教师在设计问题时，应当结合具体的文章内容，不仅要考虑问题设计的层次性，而且要注意问题之间的衔接性与逻辑关系。

三、挖掘有效阅读信息，培养学生对英语的文化情感

文章中的有效信息不仅可以帮助学生了解生活中的知识，还可以帮助学生领悟文章所传递出来的情感以及了解西方独特的文化，培养学生的文化情感。中西方拥有许多文化差异，而这些文化差异都可以在英语文章中得到体现。教师应当挖掘课文中有内涵的部分，帮助学生形成跨文化的思维。例如，在学习Unit5 Tcpic1 Saction C The Great Wall一课内容时，文章介绍了我国的长城，对长城的历史、地理位置、环境等方面进行了描述。长城是每名中国学生都熟知的历史古迹，学生自然会对这篇文章产生浓厚的阅读兴趣。

为了进一步激发学生的求知欲，我安排了课前的准备活动：让学生上网搜集各个国家的名胜古迹，选择自己喜欢的一处名胜，了解这处名胜古迹的英文名、历史渊源、地理位置、环境等，并且简要说明自己喜欢这个古迹的原因。本次课前准备活动，我要求学生以小组合作的方式展开，并在课堂上以PPT的方式进行展示。在课堂阅读环节，每组代表都很热情地介绍了本组搜集的资料，向全班学生介绍了各国的历史古迹，使学生仿佛有了身临其境的感觉。这次课前搜集资料的活动，一方面有助于让学生预先对长城有所了解，在阅读的时候会更加顺利;另一方面，学生通过调查搜集资料，对其他国家的名胜古迹也有所了解，并且发现了不同国家之间的文化差异，这拓宽了学生的眼界，提高了学生的跨文化意识，同时也增强了他们的民族认同感。

四、结束语

在英语阅读课堂中，教师除了向学生传输语言知识和语言技能外，还应有意识地培养学生的英语思维能力和文化认同感。从实践角度来讲，教师应充分挖掘教材中的有效素材，运用教材来培养学生的预测能力，发展学生的逻辑性思维能力，拓宽学生的文化视野，在英语阅读课堂中，使学生的核心素养得到真正的提升。

参考文献

[1]张金娟.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2016（20）.