浅谈让小学生自主参与数学学习的方法

李倩

【摘    要】小学数学教学要让学生在教师的指导下自主的参与学习，关键在于教师要摆正自己的地位和作用，提高学生的自学能力。创设主动探索空间，促成学生主动参与学习;激发学生学习兴趣，让学生学有动力;鼓励学生质疑反问，培养学生的创造思维能力。

【关键词】小学数学  自主学习  激发兴趣  培养创造力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.077

新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低。教师那种“快节奏、大容量”的“题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习数学的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。学生的主动学习，正是对这种“依赖式”教学的否定。所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。下面，我就在小学数学教学中如何培养小学生主动学习的情趣，谈一些粗浅的体会。

一、如何让学生自主参与学习数学

1.创设问题情境，激发认知兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

2.为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。

3.培养学生获取知识的能力。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

二、教师要善于在数学教学中设疑

1.让学生在情境中质疑。学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。

2.让学生在探究中解疑。《普及科学——美国2061计划》中提出：“要把问题解决作为教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”、“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等，让学生在探究中解决问题，获取知识。

3.让学生在拓展中再质疑。学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。

三、注重学法指导，培养小学生学习数学的能力

1.会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来;教师口述应用题，让学生直接写出算式;适当提问。

2.会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲，使学生通过观察、比较作出判断。

3.会用脑去想。先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

4.会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其他三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培養和训练。

总之，学生的学习能力强了，学习成绩会随之提高，自信心自然会增强，学习兴趣就会越来越浓。有了兴趣、信心，有了汇报的经验，有了成功的体验，自然就有表现的欲望。有了表现的欲望，自然就有学习的欲望，学生的自主学习就会真正进入良性循环的轨道。

参考文献

[1]赵艳辉.发挥学生的主体作用，培养学习主人[J].小学数学教育.1998年第12期.

[2]裴明珍.谈小学教学中学生自主学习能力的培养[J].（小学版）教学月刊.2005年2月下.