翻转课堂在中职会计实训教学中的应用研究

王康伟

摘要：中职会计实训教学重点培养的是学生的实操能力，而传统课堂讲授法在某种程度无法调动学生学习的主动性和积极性，对学生实操能力的提升大打折扣。在中职会计实训教学中引入翻转课堂，以学生为主体，让学生主动通过网络查询资料，引导学生在课堂上以小组的形式给其他同学讲授所学知识，教师根据学生掌握知识的情况，总结重点难点，能更好实现培养学生综合能力的目标。

关键词：翻转课堂;会计实训;应用研究

一、问题的提出

不可否认的是：我们现在正处在一个前所未有的信息变革时代。随着互联网+的不断发展，互联网技术水平不断提升，对传统课堂教学提出了各种挑战？上课时学生手机集中上交管理，就一定能让学生将精力集中到学习上吗？学生进行会计实训时，必须要限制上网吗？学生对课本知识点的被动学习真的能提升学生综合能力吗？课堂教学时教师和学生的角色是否一成不变？在互联网时代，对某一方面问题，教师真的就能保证自已会比学生更加有学问？

在如今知识爆炸时代，学生完全可以成为老师。现代社会中，老师也需要真正理解“三人行，必有我师焉”这句话的内涵。

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是指在教学过程中，教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权部分从教师转移给学生，鼓励学生自主学习。在这种教学模式下，课堂内的有限时间主要交给学生，这样学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究和解决面临的问题，从而对于知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授一般知识，这些知识改由学生在课前完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以在互联网上与别的同学讨论。教师在课堂上可以有更多的时间与每个人交流，重点采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更深度的学习。翻转课堂模式涉及教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。这种模式如何更好地应用到中职会计实训教学中？这就是本文研究的内容。

二、中职会计实训教学存在的问题

（一）从教师的“教”来说，很多教师主要还是沿用传统应试教育的方法。教师讲授知识点和操作要领，学生被动学习知识点，动手实操。但由于会计专业知识细、烦、索，学生要想系统掌握会计知识和实训内容，需要在课堂上集中精力，时刻跟上老师的节奏。在日常教学过程中，会计专业教师一定会发现这样一个教学现象：会计专业知识学习，并不需要学生有超高的智商水平。学生只要完全按照老师的要求，按部就班的进行预习、听课、做题练习，期末考试时基本都会取得好成绩。但是如果学生一次或者两次没有好好听课，通常以后的学习也会跟不上。总结来说，在学生课堂聚精会神听课的前提下，传统授课方式是可以教会学生会计专业知识和实训内容的。

（二）从学生的“学”来说，中职学校学生普遍学习习惯较差，自我约束能力较弱，上课注意力无法集中。除此之外，中職学校学生普遍都不太自信，觉得与其同龄人相比不在一个水平线上，从而有自卑倾向，容易放弃学习。尤其是在会计实训教学中，哪怕是限制机房网络，大部分学生也会被电脑自带小游戏吸引，将本应该用在学习上的精力分散到游戏上面。

这两个问题都影响了学生的学习效率和实训能力的提升。有没有一种新的教学方法，能够让学生在会计实训时更加主动学习，更加聚精会神，提升学习效果？

也许翻转课堂可以在中职会计实训教学中发挥独有优势。

三、翻转课堂在中职会计实训教学中的实践要点

（一）教师有效对教学内容及知识点进行归集分类

在某一章或者某一个项目的教学过程中，一定包含各个层面的知识内容。有些内容完全是知识点结构，学生在课前通过课前预习完全可以掌握。而有些内容则可以拿到课堂上让学生进行讨论。所以，翻转课堂要求教师对教学内容极为了解，并将这些教学内容进行归集分类。只有这样，翻转课堂才有意义。从教学流程来看，翻转课堂属于“先学后教”模式的一种。

（二）教师综合运用各类型教学资源，调动学生课堂学习积极性

由于会计实训教学涉及到到很多有关会计要素，会计账户，账户结转等的知识，教师运用传统教学的授课方式，学生学习主动性不高，比较难理解这些知识，最终导致学生越来越讨厌会计课，课堂实训效果不好。为了在课堂上能吸引住学生注意，教师应该提前准备各类型教学资源，把学生难以理解的知识，重点讲授，用通俗易懂的语言、画面、视频来让学生加深理解。比如在《基础会计》经济业务的确认记录章节的实训教学中，教师完全可以将筹集资金、材料采购、生产过程、销售过程、财务成果的计算、分配等各环节结合企业产品生产和销售流程视频化讲授。

（三）教师合理分配小组，提高小组成员参与度和组与组间的竞争性

由于翻转课堂是学生主导课堂，几乎大部分的上课内容都是由学生来讲述。如果将某些项目内容交由单个学生来准备上课，该学生讲述内容实在偏多，降低其他学生的参与度。因此，教师需要对班级学生进行合理分组，尽量做到同一组里的学生之间学习能力不同，学习能力强的同学带动学习能力稍微偏弱的学生，力争使每一位学生都有自己擅长的领域，从而使翻转课堂达到调动最多学生积极性的效果。比如在《成本会计》产品成本计算的基本方法章节的实训教学中，教师通过给学生分组（一般每组不超过s人），学生讨论组内分工，一组学生去查找品种法的相关知识;另一组学生去研讨分批法;其他学生去完成分步法。这样小组成员之间分工明确，组与组之间互有竞争。教师就可以从过多的一般信息传递中抽身出来，进行有针对性的引导学生学习和实训。

（四）教师恰当有效设计实训活动

学生依托小组，经过课前的学习就已经对相关知识掌握的较为充分，也对某些知识点产生了浓厚的兴趣，在课堂中教师的辅助可以让培养学生的创新能力，也能让学生更好地吸收和运用知识。学生在课堂上与教师和学生进行讨论也可以培养自己的发散思维。所有这些都要求教师需要设计好恰当有效的实训活动，以此来调动学生的积极性。如在《企业筹集资金的核算》实训教学中教师可以将实训活动分为这四个步骤：课前测验，课上练习，组员合作讨论，学生展示备课成果。课前测验教师应选择难度适中又与本次课重难点相关的题目，这样让所有学生都能体验到成就感。经过课前测试，教师需要计学生进行练习，练习难度循序渐进，以此来激发学生的潜能。接下来是小组讨论，可以解决学生在学习中的一些疑难问题，也让学生明自协作的重要性，以此提高学生团队合作能力。最后小组推荐代表来展示小组所获得的知识，小组之间互相讨论，互相完善，以此来加深对知识和实训内容的印象。

四、翻转课堂在中职会计实训教学中的应用研究分析

在采用翻转课堂教学法进行实训教学时，虽然教师主要起到辅助、引导作用。但是这并不是说教师在这种方法下可以无为而治。恰恰相反，翻转课堂教学法对教师提出了更高的要求，要求教师必须提升自我组织能力、提升短时解决问题的能力、提升搜集和运用资源的能力。这对教师提出了一定的挑战。

在日常会计实训教学过程中，一些常规操作性问题，老师讲解完，交给学生实训时总会有学生又提出各种各样的问题。其实有很多问题老师在讲解时都有介绍，只是因为个别学生课堂分神没有听到而已。在这种情况下，教师可以依托小组来解决这些类似问题。一般的实训问题，在小组内部讨论解决。只有小组内成员都不会时，才将问题提交给老师。这种教学方法实际上是成倍放大了教师的作用。翻转课堂应用到中职会计实训教学中，需要教师“有所为，有所不为”。

但是在日常实训教学中，总会有一些因素影响翻转课堂教学效果。如学生对学习的主动性不高，反感以组为单位进行学习，不具备团队精神;教师做视频、课件的水平低下，无法让学生理解重难点，使学生学起来更加吃力。

虽然以上因素在一定程度上影响了翻转课堂的实训效率，但是总体来说翻转课堂在中职会计实训教学中对于吸引学生注意力，增强学生学习主动性卜效果明显。

综上所述，翻转课堂模式既可以调动起学生对学习、实训的积极性，也能培养学生的自主能力。学生在给学生讲课、演示的时候也能充分认识到自身的不足，从而提高自已的综合能力。翻转课堂应用到中职会计实训教学中，可以弥补传统教学模式的不足，能更好实现培养学生综合能力的目标。

参考文献：

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