小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

乔亮

摘要：当前，翻转课堂教学模式作为一种新时代的产物正在逐渐地运用到小学信息技术的教学中。翻转课堂教学理念的核心在于全面体现学生在教学过程中的重要地位，并且能够有效提高课堂教学的效率，因此受到了师生的廣泛欢迎。在设计具体的小学生信息技术的翻转课堂教学模式中，信息技术教师可重点从课前、课程中以及课后这三个部分出发。基于此，本文将谈谈如何针对小学信息技术设计出相应的翻转课堂教学模式。

关键词：小学;信息技术;翻转课堂

随着党第二代领导人邓小平的一句——计算机普及要从娃娃抓起，从此之后，信息技术课程就在全国小学中学中如雨后春笋般得到迅速发展，就对小学生而言，掌握扎实的信息技术对其今后的成长发展也变得日趋重要。在小学信息技术翻转课堂的教学实践过程中，教师要注重加强基础信息技术知识与日常生活之间的联系，从而有效激发学生的主观能动性，以期提高小学生自主学习信息技术的目的。

一、翻转课堂在小学信息课堂中的优势

当前，信息技术在不断发展，社会逐渐迈入网络化信息化时代，小学生务必掌握基本的信息技术以便在未来更好地应对社会的迅速发展。而翻转课堂的教学理念也是基于互联网得到迅速发展的背景下提出的，该理念颠覆了人们心中传统的教学观，实际上是一种教学思维模式的变革。在以往的授课模式中，教学大多是在课堂上完成的，就以小学信息技术课程而言，教师往往在课堂上占据主导地位，教师负责总领整个教学的流程。但在教学过程中，教师会在一定程度上忽略学生对课堂的诉求以及实际汲取和掌握知识的情况。而翻转课堂教学模式将主要的授课过程转移至课外进行，学生利用课前和课后的时间观看教师授课视频自主学习，而课堂上将主要精力放在教师与学生间交流、答疑。教师可通过将课本理论知识和生活实际相结合，学生也可以借力于相关的资源，汲取更多的知识，夯实自身的学习基础。在这种学习模式下，既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生对信息技术的学习兴趣与动力。

二、翻转课堂运用于小学信息技术课程的途径

翻转课堂在小学信息技术课堂的应用还处于摸着石头过河的阶段，有一些不足之处还有一些可提高的空间。因此，信息技术教师可以从以下几个途径出发对翻转课堂教学模式进行设计。

（一）课前整合课程内容，提高学生学习效率

在备课阶段，信息技术课程对小学生而言并不是一门简单易学的学科，信息技术的教材也过于厚重，因此教师可以分为几个版块进一步整合课程内容，从繁杂的网络资源中甄选出适合小学生学习的课程，以此确保课程难度适中以及教学的连贯性。例如在学生学习office相关内容时，Word文本和PowerPoint幻灯片，教师就可以预先将文本字体大小格式的选用，文本框、格式化、超链接、页面布局等功能向学生们介绍，让学生在课前提前熟悉并尝试运用，这样在课堂上学习相关知识时便会轻车熟路。同时，可以引导学生将PPT中的板式设计与班级生活中的黑板报手抄报相结合，给学生提供灵感。也可以引导学生利用Word来书写日常随笔以及撰写读书笔记。最后在学习完office的相关功能后，可以通过播放视频来巩固学生之所学，促使课堂教学效率更高，也可以让学生思考对比Word、Excel、PowerPoint之间的优劣势？让学生学会在不同的应用场景中如何选用相对应的软件。

（二）课堂上促进学生合作意识调动其学习积极性

在翻转课堂教学模式中，务必充分树立学生的课堂主人翁意识，将课堂的主导权归还给学生。而传统的小学信息技术课堂教学则很容易忽视这一点，课堂时间大多用于教师一味的讲解和演示，师生间缺乏应有的沟通与交流，学生与学生之间也缺乏交流讨论的机会。

信息技术课与数学与英语等课程存在较大差异，它不仅注重理论知识的学习，还重点强调在生活中的实际运用。在课堂上加强学生的操作锻炼有利于教师与学生之间的交流互动，最终协同达成教学目标。比如学生在学习Excel时，在需要统计一些数据时需要对数据进行什么样的分类对比是很重要的，这就需要学生上机操作，切实感受Excel的妙处。在统计相对复杂的数据时，教师可以采取将学生进行分组合作共同完成。不但了培养学生的动手能力，与此同时还给学生树立起团队合作的意识。最后，教师可以在课前进行一个小测验，检验学生上节课的学习效果。测验完成后，教师再将学生分组，让学生之间相互讨论，共同解决当前存在的问题。通过了解学生的薄弱点，再详细为学生解答。

（三）根据学生的性格和基础来丰富课堂内容

在教学活动中，教师可以根据不同性格和学习基础的学生设计不同的教学方案和计划，在教学方案中多增加学生间的交流讨论、合作学习的环节，让学生有足够的机会和空间来表达自己的见解与想法，有效促进学生思维的发散以及创新意识的培养。

此外，教师可以通过课程学习内容的难度进行备课和教学创新，做到从学生的立场思考，不断创新更加适合教学内容的学习情境。当教师真正静下心对小学信息技术教材进行研读筛选后再制作课件就会切实提高信息课堂的教学质量，从而吸引学生们的注意力，以此形成良性循环。例如在学习“装饰我的幻灯片”这一章节的时候，教师可以向学生们展示这些幻灯片，然后再让不同性格的学生对教师制作的这些幻灯片进行点评，进而将幻灯片进行风格分类。最后可以让学生们自选一个素材进行幻灯片制作，最后可以根据学生制作的幻灯片进行评奖。这样的模式不仅直观了解到了学生对本章节的实际掌握程度，而且通过对学生随堂作业的点评，可以更好地督促学生完成学习任务，还能培养学生们学习信息技术的热情。

三、总结

总的来说，翻转课堂教学模式在小学信息技术课程中的运用仍有很大的发展空间，运用这种模式不仅能够让学生掌握自身的学习主导权，还能够促进师生间交流互动，拉近教师与学生之间的距离，还使得课堂上教师的授课时间大大缩短，增加了学生自主思考和实践的时间，这有利于提高学生的综合水平。最后，信息技术教师要在教学过程中持续创新教学模式，营造出更好更和谐的学习氛围，从而推动小学信息技术课堂的发展。

参考文献

[1]张良.翻转课堂在小学信息技术教学中的实践性研究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：211.

[2]陈潇.科学“翻转”，提升信息技术课堂的教学效益[J].基础教育论坛，2019（16）：39-40.

[3]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理.2014（11）

[4]王凯，孟然，段海云.对“翻转课堂”实施过程中的认识和思考[J].教育教学论坛.2015（51）.