领会教学构建下的高校排球教学分析

张静怡

关键词：領会教学法;高校;排球教学;具体运用;球类运动

一、领会法排球教学应坚持按需结合与因材施教

进行领会教学法的主体是学生，老师带领同学们对于排球加以深刻体会，让学生掌握更好的排球运动方法。因此，在教师带领学生们进行排球学习的过程中，要首先对于学生的特质有一个具体的详细的了解。每一个人的身体素质都是不一样的，有些学生身体素质较高，可以安排更高强度的训练;有些学生的身体素质较低，进行过高强度的训练则会影响排球课程的开展，甚至带来一系列的身体不适的状况，对学生身体造成影响。目前在高校的排球教学阶段，学校采取的都是开放式教学，对于不同层次的学生作用同样的教学方法，事实上，这种教学方法是不科学的，对于不同身体素质的人没有充分进行考虑。高校体育老师在进行排球教学时，可以根据体测数据对于学生进行分类，再根据学生的分类施加不同程度的训练强度。

二、领会排球教学法应创新教学方式与教学手段

在万众创新的时代，高校教育改革正在持续进行中，高校排球教学也应该不断创新，增加团队的竞争力。当前的排球教学多数局限于实践教学中，理论教学很少甚至等同于零。这就导致了学生盲目的跟着老师做各种训练，而不知道为什么要做这种身体训练，结果在排球课结束后，课堂上所学的教学内容的记忆所剩无几。这种知其然不知其所以然的学习方法不利于学生真正掌握排球运动的技巧，学习效率极低。因此，我们提出在领会教学法中可以引入新的教学方式，从理论上让学生知其所以然。多媒体技术在其他学科中运用已经相对比较广泛，而对于体育教学，应用率不高。因此，在排球教学中可以加入多媒体教学的教学方法，通过动画、图片、视频等形式让相关的理论知识生动形象地传输给学生，把相对来说比较枯燥无味的理论知识变成有趣的体育知识，让学生对于排球有一个更深入具体的了解。学生对于体育知识的掌握可以使得学生在排球课后也能够开展相应的排球训练，同时在进行排球训练时也能够更加专业。

三、领会教学法应注重培养学生战术意识

培养学生战术意识是进行球类教学领会教学法的核心内容。培养学生的战术意识可以增强学生对于排球的兴趣，同时对于学生心理素质等各种方面都能进行高强度的训练。战术意识的培养需要建立在对于排球的基础打法和基础规则有初步的了解的基础上，战术意识的培养对于教师和学生都有较高的要求。对于教师来说，教师应该有较强的战术教学意识，包括为何要进行战术意识的教学、如何进行战术意识的教学两个方面。对于学生来说，在进行战术意识的培养时，要有充分的主观能动性，能够积极主动的去学习和尝试。在战术意识培养的过程中，必须要对学生进行分组对抗，因为排球比赛在对抗过程中的强度比较大，因此不同组别的综合实力应该分配平均。在进行战术意识教学中，要有针对性，分析整合排球战斗内容，然后从基本排球战术上进行演化，形成更多的战术。同时，在排球课后要增加对于课外排球运动的实践活动，为学生提供更多的实践机会，使学生真正实现自身运动技能的提升。

四、要进行领会法教学应合理设计教学内容

当前的高校排球教学中，教师都是按照教育部发布的标准以及学校给予的教学目标来进行教学内容的设置，其内容的设置相对来说比较脱离于教学实际情况，不利于对于学生排球素质的培养。因此，教师应该跟随教学实际情况，在遵从教育标准且完成教学目标的同时，填充自己的教学内容，提高自己的教学效率，促进学生排球运动素质的发展。前文已经提及，在进行实际教学中要对于学生进行因材施教、按需施教，而进行教学内容的安排的同时也要考虑到不同学生的身体素质。另外，对于排球教学身体素质和排球技巧的教学也应该合理分配，不能厚此薄彼，只注重训练学生的身体素质或者只注重训练学生的排球技巧等都是不合理的，对于学生的运动素质的提高都会产生不利影响。

五、结语

领会教学法让学生对于排球运动有了一个全新的认识和体会，与传统的教学方法相比，领会教学法使得学生对于排球运动有了一个完整和全面的链条式认识，并且极大地开发了学生的主观能动性，增强了学生的排球学习兴趣，显著地培养了学生的排球运动素质。教师应该充分认识到领会教学法的意义，带领学生们不断在体验中感悟提高。

参考文献：

[1]柏连龙.领会教学法在高校排球教学中的具体应用[J].体育世界（学术版），2018（12）：119+114.

[2]温彬.领会教学法在高校羽毛球教学中的应用[J].内江科技，2018，39（10）：47-48.

[3]王燕桐.领会教学法在高校排球教学中的具体运用[J].体育世界（学术版），2018 （04）：169+166.

[4]黄帅.普通高校气排球选修课运用领会式教学法的实验研究[D].苏州大学，2017.

[5]邹华，赵悌金，王世超，刘健明.领会教学法在体育院系排球普修课中的应用研究[J].内江科技，2017，38（02）：114-115.

[6]刘芳.领会教学法在排球教学中的实验研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）：30.