高师人文地理方向课程群考试改革探索

徐小玲，关英敏，顾 萌，孙 娜

(长春师范大学地理科学学院，吉林长春130032)

目前我国的人文地理课程考试改革进程相对滞后[1],以往的课程考核中多以期末理论考试为主，考试内容单一、老化，考试模式比较单一。这些都影响了学生创新精神与创新能力的培养以及高师人文地理方向课程的可持续发展[1]。人文地理方向专业课应用性较强，与社会经济发展和生活息息相关，纯理论考试很难评价学生对知识的掌握程度以及所具备的素质与能力,要加强考核学生对知识的理解与应用，特别是综合性、创造性应用知识的能力[1-5]。

我校人文地理方向课程主要有人文地理学、经济地理学、城市地理学、旅游地理学、文化地理学、人文地理研究、经济地理研究、城镇化问题研究等课程。人文地理学和经济地理学是专业核心课程, 城市地理学、旅游地理学、文化地理学、人文地理研究、经济地理研究、城镇化问题研究是专业选修课程。人文地理学起着提纲挈领的作用,是先开课程，经济地理学、城市地理学、旅游地理学、文化地理学都是人文地理学的分支学科和后续课程。人文地理研究和经济地理研究、城镇化问题研究是分别对人文地理学和经济地理学、城市地理学进行的专题研究，同时为学生考研辅导服务。城市与旅游、经济、文化之间存在相互联系，由此可见这些课程之间存在千丝万缕的联系。因此，选取这8门相关课程进行人文地理方向课程考试方法与内容的改革探索。

1 人文地理方向课程群考试改革的实施

1.1 构建多样化考试形式，引入过程性考核

构建人文地理方向课程多样化考试体系，增强考试方式的多样性和针对性[6]、应用性，不只限于笔试，还采取口试、小设计、小论文、案例分析[1-2,4]、专题汇报、分组研讨、辩论赛、阶段性考查等多种形式，课堂表现评价也是重要方式，通过回答问题、作业、讨论和写论文等方式考察和评价学生。实行多样化考核形式可以鼓励学生大胆质疑和探索，促进学生创新力的培养。人文地理学经常进行期中考试，考试形式有口试，也有笔试，平时还有作业、专题汇报、辩论赛等考核形式。

引入过程性考核，总成绩分步累加，根据各门人文地理方向专业课程的特点进行过程性考核，最终成绩由“平时多项成绩+阶段性考核+期末综合考核”分步累积，最终得出学生的课程总成绩。按各门专业课程的特点设定阶段性成绩的比例。根据各门专业课程的特点，按照各部分所占的课时比例确定总成绩中各部分的阶段考试成绩(例如期中考试)与期末综合考试成绩在总成绩中的占比，将学生的阶段性成绩都乘以相应的比例后计入到课程的总成绩之中。

考试方式、方法重视终结式评价和过程评价[1-3]，人文地理方向课程考核方式及成绩构成见表1。必修课的成绩构成中基本上有作业、专题汇报或研讨等，选修课成绩大多由专题汇报课件和课程论文成绩组成。除了根据考试改革更新教学方法外，还要鼓励学生积极参与学科专业竞赛、大学生创新创业训练项目与开放实验室项目及撰写发表学术论文。

表1 我校人文地理方向主要课程考核方式及成绩构成

1.1.1 加设专题汇报、研讨与专题论文等考试形式

通过组织专题汇报或分组研讨，给学生提供更多的探索专业知识与理论的机会，培养和提高学生的自学与创新能力，使学生的知识、能力与素质能够通过考试得到全面的测试与评价。几门课程都加设了专题汇报或研讨成绩，其中经济地理学课程采取研讨方式，其他课程都采取专题汇报方式，其成绩比例如表1所示。人文地理学课程汇报题目主要有：我眼中的人文地理学，人类与环境的辨证关系或如何协调人地关系，迪斯尼乐园的区位选择(以香港或上海为例)，秦皇岛与大连城市景观的区别，某区域经济发展，如何应对人口性别比例失调和人口老龄化，长春的城市化与城镇体系或区域城市发展，家乡的特色文化现象，东北地区的旅游资源与旅游线路设计或某区域旅游资源开发，旅游业发展，本人的购物活动消费心理与行为空间，钓鱼岛的领土争端，为什么要控制人口增长等与人文地理学相关的专题。

经济地理研究、文化地理学、人文地理研究课程都要求学生进行专题汇报，并撰写相应课程论文。例如经济地理研究需要学生对国内典型的区域经济案例进行分析，学生自选题目对西部大开发、东北振兴、中部崛起、一带一路、长江经济带、长三角、珠三角(粤港澳大湾区)、长江中游城市群、中原城市群、京津冀城市群(京津冀协同发展)、辽中南城市群、山东半岛城市群、川渝城市群、关中城市群、海峡西岸城市群等进行区域经济案例分析。旅游地理学课程让学生设计旅游线路，以某一旅游带或旅游区为研究区域，进行旅游资源开发、旅游资源评价、旅游规划、旅游业发展分析等方面的研究并撰写论文。

经济地理学实行了双语教学，研讨题目包括：试以某个区域为例，说明人类应该如何协调人与环境之间的相互关系；请举例说明我国人口迁移与地区居民收入差距之间的关系；请举例说明我国应采取哪些城市发展战略；以某区域为例，论述旅游资源开发与保护之间的关系。

1.1.2 尝试口试考核形式

人文地理学课程期中考试，经济地理学与城市地理学、城镇化问题研究期末考试都采取口试形式。例如经济地理学某次期末考试的口试题目：以某一具体经济活动为例，分析某区位选择受到哪些因素的影响；以某区域为例，详细分析如何评价一个区域产业结构的合理性；以某两个区域为例，对比分析我国区域经济发展差异的现状，并讨论如何实现区域经济的协调发展；以中国为例，谈谈经济全球化带给发展中国家的机遇与挑战及发展中国家应该采取哪些全球化对策。这些口试题目都是开放性的，鼓励学生根据题目自由发挥，充分调动了学生的发散思维，提高了学生的创新能力。

经过口试实践，发现该考试形式优点与缺点并存。优点是：(1)能够及时搞清学生回答中表达不清的问题，当场就能知晓学生对所学知识的掌握程度和水平[7]。(2)不少学生考前、抽签和答题过程中都显得非常紧张，这种口试对他们而言是一种锻炼。(3)能督促学生全面系统地理解、掌握与复习所学内容，避免猜题押题的不良作法[7]。(4)一定程度上降低了考试作弊的可能性，提高了考试的真实性[7]。缺点是：(1)耗费人力、时间太多，效率低。(2)容易增大学生的心理压力。(3)考试成绩常受与目标无关的因素的影响。(4)考试问题的随机性致使考试成绩在一定程度上也具有随机性，老师评分也很难十分客观、公平、准确。(5)面试题量有限，对学生的检测存在很大的片面性。(6)容易漏题，也有失公平和人性化。

1.2 改革考试内容，确立考试的能力导向

考核中提高案例分析题型、实际应用性题型和主观发挥题以及专题研讨的分值和比例，对学生学习效果进行评价。如人文地理学课程考试内容中渗透人地关系的现实表现，我国人口问题及其对发展的挑战，中国的人口分布特征，世界人口分布特征及一般规律，中国民工流的流向、原因及其影响，旅游对区域的社会经济文化影响，当代中国城市化的特征，中国文化的南北差异等实际应用性题型。城市地理学课程考试内容中渗透中国乡村城市化的模式，当代世界的城市化特点，世界的六大都市带，主要的城市问题的表现形式和产生原因，城中村存在的主要问题及改造措施等应用题型。综上可见，专题汇报、研讨、口试的题目通常也都是应用性强、灵活度高、可供选择的开放性题目，可以充分调动学生学习的积极性与热情，提高其对理论知识的理解与应用能力、分析问题与解决问题的能力与创新能力。

2 人文地理方向课程群考试改革的成效

通过考试改革，课程的专题研讨、专题汇报、学生出题、案例分析、辩论赛、实际应用性题和主观发挥题、开放性口试题目，提高学生的综合能力，注重对学生的过程性考核与阶段成绩[8-11]，引导学生重视平时的学习。从不同的侧面对学生的学习效果和能力进行测试评价，通过有关措施从多方面监督与督促学生的理论学习和个人发展。除了口试形式外，其他考试形式与过程性考核基本都能够客观、真实地评价学生的学习成绩，在一定程度上使考试考核更规范，尽可能减少考核中偶然性和盲目性因素的出现与影响，能够较为公正、科学地评定学生的学习效果和综合能力[8-11]。

3 结语

本文对我校人文地理方向课程群考试内容和考核方法、方式改革进行了探讨。我校人文地理方向课程群确立了考试的创新能力导向，注重对学生综合性与创造性应用知识能力等开放性题目的考核[1，3]，采取多样化的考核形式，考试方式、方法重视阶段性考核与过程评价，考核中提高案例分析题、实际应用性题以及专题研讨的比例，取得了较明显的成效。

今后需要进一步优化考核形式与方法，采取有关措施，采用更加灵活的形式与方法调动所有学生的主动性、积极性和创新性。在今后的教学过程中也可以让学生分组或独立完成自己感兴趣的与课程内容相关的小课题或小论文，也可以将大创项目、开放实验室项目、专业竞赛形成与课程相关的成果作为考核的组成部分，激励学生不断思考与创新。