大学生双语动机测量量表实证研究

李明

（郑州西亚斯学院，河南新郑 451150）

1 背景

2018年1月教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称国家标准），突出三大基本原则：学生中心、产出导向、持续改进。在学生中心层面，强调要激发学生的学习兴趣和潜能，改革教法，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变（教育部）。因此，我们需要一套双语动机测量量表，为课堂教改提供一种测量手段。该研究通过问卷和数据分析，检验所用量表的信效度，以期对本科英语教改提供量表上的参考意见。

2 研究设计

该研究的对象是一套双语动机测量量表，参加者是84 名英语专业大学生。该测量为汉语版MUSIC 动机测量量表，前期研究表明，该量表信效度均达到良好水准。该问卷主要包括动机层面的课程感受和积极投入层面的努力和策略。动机感受包含五个维度（赋权、有用、成功、有趣和关爱）共26 个题项。题项赋值范围均为李克特6 分量表，分别为：1 = 强烈不同意（Strongly disagree）,2 = 不同意(Disagree),3 = 有点不同意（Somewhat disagree），4 = 有点同意（Somewhat agree）,5 = 同意（Agree）,6 = 强烈同意（Strongly agree）。积极投入量表赋值也为李克特6 点量表，分别为1=几乎没有（Almost never,2 = 很少（Seldom）,3 = 有时候（Sometimes）,4 = 经常 （Often）,5 = 几乎总是（Almost always）,6 =总是（Always）。信度系数经验证达到0.81。

3 数据分析

数据分析主要包括3 方面：第一，对数据的信度系数进行分析，设置的显著性标准值为0.05。第二，对数据中的动机维度和积极投入维度进行普通回归分析，探讨动机感受能否预测积极投入程度。

4 研究结果

该问卷调查在学期初进行，问卷前老师对问卷的内容和要求进行耐心说明，以保证每份问卷都真实有效。之后，我们对学习动机和积极投入两个维度进行信度分析，数据显示，所有题项都显示为可接受信度标准，阿尔法系数从0.76 到0.89 不等（见表1）。

表1 该研究中各量表的信度、均值和标准差

为了考察学习动机对积极投入的预测能力，我们对动机与积极投入之间进行了普通回归分析（见表2和表3）。

表2 学习动机对努力付出的普通回归分析

表3 学习动机对自我调控学习策略的普通回归分析

表2和表3的数据结果表明，在英语专业课堂上，学生学习动机对其积极投入有显著预测关系。在努力付出层面，动机感受能够解释努力付出方差的63%，在自我调控学习策略方面，动机感受能够解释自我调控策略方差的52%，总体上学生的动机感受能够解释其积极投入方差的57.5%，因此，如果老师能够激发学生的学习动机，学生就会积极投入更多。

5 讨论与结论

从该研究的数据分析结果可以看出，该套动机量表信度良好，可以运用在英语专业的课堂感受调查活动中。基于此调查结果，老师可以发现课堂中存在的问题，及时调整课堂策略，激发学生学习积极性，从而达到提高其积极投入学习之目的。也为Jones 教授关于动机策略的应用能够提高学习积极性的结论提供了又一佐证。

该研究表明，学生学习动机的变化能够预测其积极投入。因此，动机策略的应用，是外语教学从“教得好”向“学得好”转变的有效手段。期待未来研究能够时间段更长，更进一步探讨动机，积极投入和学术成绩的逻辑关系，通过纵向跟踪学生学习动机的变化，从而检验学生中心型外语教改的效果。